惠州學院綠色現代山水校園營造的思考及建議

張慶新+唐晗梅+馬妮+覃婕

摘要：指出了伴隨著高等教育的不斷發展，高等院校的校園建設規劃進入了嶄新階段，惠州學院金山湖校區規劃以綠色現代山水校園理念為出發點進行了營建，現從規劃結構、交通功能、建筑設計、景觀設計等方面展開分析，探討了校園建設的成功與不足之處，并提出了相應的建議，以期為建設更加生態化、人文化的校園環境提供參考。

關鍵詞：現代山水校園；校園景觀；思考及建議

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）15003204

1 引言

隨著現代教育的不斷發展，我國高等院校的建設規模與日俱增，對校園環境的建設也形成了更高層次的需求。作為高層次人才的培養基地，大學校園是一座城市的文化窗口，因此，校園規劃既要重視營造學術文化氛圍，又要強調體現地域環境特色，將校園形象與地域文化有機結合。基于此以惠州學院實踐現代山水校園理念為例進行了研究，并提出了相應的規劃建議，以期為未來校園建設提供參考。

2 現狀解讀

惠州學院創建于1946年，辦學地址位于惠州西湖豐湖書院，基于辦學條件提升的需求，學院1996年開始在惠州市河南岸地區進行新校區建設（即金山湖校區），北接天灶山，南臨羊嶂山，西側與尖峰山為鄰，東以演達大道為界，總占地面積2476.1畝，地形環境以低山丘陵為主，山清水秀，綠蔭匝地，形成山環水繞之勢，空間格局清晰明確（圖1）。新校區建設應充分體現現代綜合性大學特點，突出開放、人文、綠色的特色，努力創造一個自然與建筑和諧共生的校園環境[1]。

3 綠色現代山水校園理念實踐——惠州學院校園環境建設研究

惠州學院金山湖校區場地屬于“三面環山一面城”的格局，是呈南北長而東西短形態的地塊，城市主干道演達大道位于學院東側。校園規劃之初受地形格局的限制，校區內主要功能區域如教學區、辦公區等分布于北側居中地塊，將生活區散布于西南側地塊，以期發揮場地最大效用。

通過對金山湖校區的實地踏查研究和現場采訪調查，基于生態學與環境心理學的視角對校園規劃結構、交通功能、建筑設計、景觀設計等4個方面進行深入分析，探討校園環境建設的現狀以及不足之處。

3.1 規劃結構分析

依照現有條件及與周邊城市道路的關系，校園規劃分為北、中、南三苑，北苑以教學區、行政辦公區、科研區、景觀區為主，中苑以體育運動區、生活區為主，南苑以生活區為主，校園主干道貫穿東西，穿插三苑，是教學區與生活區之間主要的聯系通道。

校園功能性結構布局不合理，教學區與生活區之間距離較遠，住在南苑公寓的學生需經天橋，到達教學區上課約2 km的路程，因此學生多數選擇以自行車和電動車等交通工具代步，從側面加重了主干道的交通壓力，同時存在一定安全隱患。中苑運動場地與教學樓、公寓樓以及葉竹君圖書館相鄰，彼此之間活動干擾較多。南苑生活區服務性空間較少，遠遠不能滿足師生的物質生活需求，設施亟待改進。

3.2 交通功能分析

由于金山湖校區僅有東側毗鄰城市干道演達大道，因此學院主要出入口均設于東側，校門主入口位于場地東南方位，聚賢大道貫穿校園東西是主干道，正心路與誠意路連接聚賢大道，是教學行政區域的主要道路，但是由于校園功能布局的問題，校道雖較寬廣，但是有些路段在上下課時段受人流與車流的影響較大，易產生交通堵塞，這一現象在中苑與南苑的道路特別嚴重，有些路段的坡度設計不夠合理，如教工餐廳附近道 路坡度過大（圖2），對于行走來說缺乏舒適性，有些路段轉彎角度設計較不合宜，如少康樓附近道路轉彎過急，坡度過大；有些路段缺乏人行環境，人車混行易產生交通事故。此外，校門口前廣場承擔部分停車功能，而一側是7路、36路公交車的終點站，這些對于校園內外交通環境都產生了一些不良影響，受地域環境限制，整個校園內并無通暢的環路，并不符合最小耗費理論，在山水校園營造過程中，應合理解決陡坡、擁擠等不良因素，才能更好地改善利用環境，從而為師生服務。

3.3 建筑設計分析

學校建筑根據原有地勢情況進行建設，可以分為3個部分，第一部分以入口廣場為核心建立學術交流中心組團、金山湖體育館組團、教工宿舍組團等，而新建旭日科技大樓位于該區域，未來將成為學院地標性建筑；第二部分以旭日廣場為核心，建設有葉竹君圖書館，以旭日教學大樓——田家炳教學大樓為主的教學區建筑組團，田徑場等場所的復合型空間；第三部分以少康樓——中苑餐廳為核心，其周邊建有學生活動中心、中苑學生公寓組團、南苑學生公寓組團等。

校園建筑規劃基本尊重地形現狀，利用金山湖校區不規則地形格局的特點進行營建，并形成一定規模的功能性建筑組團，但建筑設計整體規劃存在一定問題，建筑形式缺乏統一性，功能布局問題凸顯，新建建筑現代感較強與學校原有建筑格調相去甚遠，如新建旭日科技大樓形式與學術交流中心建筑組團并不協調（圖3），而以旭日廣場為核心的建筑組團亦存在同樣的問題；此外校園內園林建筑多采用黃色琉璃瓦頂等古典建筑風格，如豐湖書院亭、聚秀亭等形制努力尋求與西湖校區之間的文化傳承，但體量位置都存在不合理之處，從而導致與山水環境之間的協調性較差。

只有將建筑空間、體量與風格之間的問題處理好，才能使校園空間序列明確，進而塑造統一和諧的建筑空間形態，而且還應該提煉惠州學院校園文化內涵與特色，將其轉化為建筑語匯應用在未來的校園設計之中，更好地弘揚展現學校的辦學傳統和精神[2]。

3.4 景觀設計分析

金山湖校區原有基地環境以山地為主，地形脈絡與空間格局較為明確，河橋水橫穿校園，形成天然的山環水繞之勢，良好的山水格局為山水校園的營造奠定了基礎。現狀地貌繁茂的植被，周邊高低起伏的山脊線豐富了校園景觀層次，要將校園建設成開放共享性的綠色空間，對于綠化環境的投入必不可少，先期建設已初見成效，聚賢大道的兩側高大挺拔的大王椰行道樹儼然成為校園代表性景色（圖4），誠意路的海南紅豆、小葉榕在炎炎夏日為師生提供了濃蔭，旭日教學大樓與田家炳大樓之間的綠地已成形，以“豐湖園”與“山暉園”為中心構成校區內兩大綠核，為師生交流學習活動提供了條件。

然而，校園規劃建設過程中沒有充分尊重環境現狀，部分山體環境遭到破壞，水系也并未合理利用，此外，對使用者的環境需求理解不夠深入，綠化配置缺乏層次，因此公共空間的利用效率十分低下。如旭日廣場本應是學生活動主要區域，由于景觀設施投入較少，綠化設計布局問題，形成大而不當的空間環境，現今廣場的主要用途成了停車場，既不美觀又不合理，而“奔向21世紀”的雕塑尺度與周邊環境相比，差異懸殊，較難成為廣場的主要標志物，應該適當協調兩者的比例關系；校園內主要的水體蓬瀛湖的設計存在問題較多，首當其沖的下滲問題一直懸而未決導致湖面較難維持一定水位，硬化的駁岸環境完全疏離了人與水之間的關系，忽視了人的親水性，周邊綠地空間逼仄，不能夠為師生提供合宜的濱水活動空間；山暉園設施陳舊、規劃不當，豎向設計并未發揮其山地環境之優勢，作為學院內較大的綠色空間未能體現其價值所在。

惠州學院綠色現代山水校園的營造理念應該秉持著校訓“閬苑儲英，人競相學”的精神，建設具有現代、開放、人文、生態特色的共享性空間，力求人工環境與自然山水融為一體，人工環境的建設應當以師生的工作生活規律為出發點，滿足師生的需求，為其提供交流活動空間；與此同時注重體現學院的文化內涵，一方面使校園文化蘊含于自然山水的景觀格局之中，另一方面寓教化于校園環境之中，使莘莘學子在無形中感受到人文科技魅力之所在。

4 綠色現代山水校園景觀營造建議

4.1 因地制宜，樹立生態校園的形象

綠色現代山水校園要注重人工環境與自然山水之間的協調，將惠州學院金山湖校區看作自然生態系統的一部分，依托原有山水環境進行園林營建，因地制宜，對山形、水系的梳理要從生態性的角度考慮，同時不斷豐富景觀層次，創造蘊含中國人文精神與自然山水意境的校園景觀。

4.1.1 重視地形地貌特征，利用現狀規劃營造

金山湖校區內以低山丘陵的地形為主，校園設計中應注意因山就勢，合理進行坡地景觀的營造，突出場地內豎向變化豐富的特點，避免對山體大規模破壞性開挖。對已經破壞或開挖形成的陡坡采取臺地型布局的方式處理，保證安全的同時兼顧美觀的特征。

以豐湖園為例，“豐湖園”作為校園內重要景觀節點之一，山水環境的營造尤為重要，豐湖園小山臨近蓬瀛湖一側山體陡峭，不利植物附著生長，無法固土護坡，雨季來臨，水土流失嚴重，可采取臺地式布局方式或設置擋土景墻的方式來解決。小山毗鄰峻德路一側山勢舒緩，新建旭日科技大樓場地對山體有一定破壞，弱化了小山的形與勢，應通過植物改造來使其豐茂充盈，現有黃花風鈴木、洋紫荊的種植初見成效，但植物規格稍小，樹形稍差，且均屬于落葉樹種，冬季景觀效果并不理想，因此應適當補植樹冠飽滿的常綠喬木品種，如龍眼、荔枝、芒果、菠蘿蜜等，在群落配置上更加豐富，同時體現出嶺南地區的特色。此外聚秀亭體量略大、停車場地暴露等問題可以利用植物進行美化遮擋，在未來改造中應予以考慮，借此強化豐湖園小山之勢。同時，第二教學區備用地建設過程中應注重與坡地結合營建，減少對山體環境的損壞。

4.1.2 再塑濱水交流空間，恢復生態緩沖綠帶

水系作為校園內重要的景觀資源，是現代山水校園營建的必備條件。設計過程中應保留并利用水系環境，塑造舒適的濱水空間，為師生提供交流活動的場地[3]，盡量減少直立型硬化駁岸。基地原有水系較為豐富，部分在建設初期被填平，除第二教學區備用地外，校園水體目前尚有“兩湖一溪”，即蓬瀛湖、山暉園水塘、河橋水，但三者都存在濱水空間局促、空間利用率低等問題（圖5）。

以蓬瀛湖為例，蓬瀛湖位于豐湖園處，面積不大，呈狹長型水域，是校園內核心水景，其周邊設有環湖道、親水臺階、聚秀亭等設施，但綠地促狹，空間類型單一，并未發揮濱水空間的最大效益，硬化駁岸隔絕人與水之間的互動關系，且存在安全性問題。此外，蓬瀛湖下滲的問題一直未得到妥善處理，所以未來蓬瀛湖改造應從以下幾方面入手：第一，對于湖底漏水問題可以采取人工鋪設防滲膜的方式解決，降低周邊標高擴大匯水面；第二，多種方式的駁岸處理，以自然草坡入水的形式為主，同時結合親水臺階，濱水平臺等硬質方式；第三，水生植物的種植，美化水岸環境，如千屈菜、再力花、慈姑、花葉蘆竹等品種，恢復生態型濱水環境。

4.2 巧于因借，營造山水景觀學術軸

以旭日廣場為核心的環境作為校園中心區，由建筑、蓬瀛湖、運動場地圍合而成，是學校的重要文化形象的代表，在校園整體規劃中占有重要地位。作為校園內學習與工作活動的主要場所，基于地形現狀特征與規劃格局的條件下，應著重營造體現其學術氛圍，打造一個開放、共享型的現代山水景觀學術軸。

校園中心區空間層層遞進，連續而豐富，“羊嶂山-河橋水-葉竹君圖書館-旭日廣場-旭日教學大樓-休閑景觀空間-田家炳大樓-天柱山”這一系列的空間組織既應該注重地形地貌的應用，又要保證其環境安靜氛圍及良好的交往場所。

羊嶂山區域盡量保護原有植物，對破壞區域進行恢復；河橋水由于上游工業廢水及生活污水的傾倒引起河道污染，可以同政府部門協商治理問題，恢復水域生態環境；圖書館周邊綠地由于建設多年及人為破壞，功能已經退化，圖書館北側運動場地應改變其功能用途，以休閑型綠地為主，同時注重小型交流空間的營造，以現有高大的榕樹、結合狐尾椰、旅人蕉、雞蛋花、紅車、黃金榕等營造多層次的植物群落，豐富場地豎向（圖6）；旭日廣場與聚賢大道過渡空間較為急促，應采取多種處理方式，綠坡、草階、大臺階等多種方式結合，注意無障礙通道的設計，旭日廣場空間利用率較低，應擴大兩側綠地面積，利用林下空間停車，對于退化的草坪及長勢較差的樹種進行移植，“奔向二十一世紀”雕塑可拆除移至山暉園同校園內其他雕塑進行雕塑專類公園營建（圖7）；旭日教學大樓與田家炳大樓之間的綠地應將下層植被進行梳理，同時適當增加硬質空間作為休閑場所；田家炳大樓與山體之間的綠地應注重課間使用，以綠色庭園型空間營造為主。

中心區的構建應采取多種造景方法，將其打造成具有多層次、序列式、共享性等特點的園林生態空間，更好的為師生學習生活服務。

4.3 化零為整，重塑書院之文化氛圍

大學教育的根本目的是培養具有創造型思維的人才，現代高等教育院校已由內向封閉式轉變為開放共享式空間，作為第二課堂校園環境既應具有優雅安靜的氣質又要充滿濃厚的文化氣息，這對于學習氛圍的塑造有著重要作用。因此，校園環境的設計除了滿足日常教學科研活動需求，還要提供各種社會交往，信息交流和知識融匯的交往空間。

校區在今后改造過程中應從以下方面入手：第一，巧借地形進行廣場空間的組織，滿足不同的功能，入口廣場作為交通集散地，注重形象的提升以及整潔度的保持，旭日廣場功能定位為儀式性慶典廣場，可以作為舉行大型活動的主要場所，中苑生活區廣場改造用作學生日常交流空間（圖8），豐湖園及山暉園環境條件較好，硬質景觀的完善及軟質景觀的優化，是游賞休閑的較好場所；第二，精在體宜，旭日教學大樓、田家炳大樓、化工樓內部的庭院空間較小，應為師生提供課余休憩的地方；第三，對于連接不同建筑群間的路徑作為過渡的空間，應該注重兩側植物群落的層次，同時景觀燈具的選擇應該體現學校的文化特色。

4.4 分步實施，倡導校園可持續發展

金山湖校區依托周邊山體作為校園背景，除巧妙借用周邊環境，更應注重可持續發展的理念，尤以第二教學區建設為首。第二教學區建設先期景觀設計以現有環境為基礎進行適當改造，水體、綠地應適當保留，與建筑之間交相呼應，對施工過程中破壞的環境基地予以恢復，對遠期建設項目，現階段可采取開敞式草坪為主，使校園空間有更大的靈活性和適應性。

5 結語

現代化教育的校園環境是對課堂教育的拓展，在規劃設計過程中既要滿足校園育人功能的需求，又要重視人文精神的體現，校園環境營建是追求人與自然在物質層面和精神層面的“和諧”，惠州學院金山湖校區建設目前存在一定問題，如忽視現狀山水環境、景觀體驗性較差、空間層次無序、植被群落不豐富等，未來建設中，應從生態學與環境心理學的角度對校園景觀進行改造優化，真正意義上將其建造成為一座現代化綠色山水校園，與惠州市綠色化現代山水城市建設共同發展，使惠州學院真正成為具有人文精神的城市文化名片。

參考文獻：

[1]胡 潔，吳宜夏，韓德森.福州大學新校區環境規劃[J].中國園林，2006（9）：21～26.

[2]何鏡堂，鄧劍虹，涂慧君.弘揚地域文化 創造生態校園[J].城市規劃匯刊，2002（5）：42～45，80.

[3]陸東芳.環境心理學在福建農林大學校園規劃設計中的應用[J].福建林業科技，2013（4）：169～173.