小學美術教學中師生互動假象應對策略的實踐研究

周培森

摘 要：師生互動是小學美術課堂中師生交流傳遞信息的主要方式，也是作為提高課堂質量、學生積極參與課堂學習的重要環節。目前一些小學美術課堂師生互動形式單一、處于傳統的說教模式，不利于學生的有效學習。小學美術課堂的師生互動應呈現多樣性，使學生成為課堂的主體，這樣才能提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學美術；師生互動；實踐研究

一、課堂假象的現狀分析

（一）溝通不當

溝通方式使用不當會使對方難以理解信息源所表達的意思，造成不和諧的心理氣氛。如，上美術課時，發現一位學生在座位上小聲和同桌說話，而這位學生的自尊心很強，但是教師還當著全面學生的面讓他站起來，訓斥他，這位學生整節課都悶悶不樂，對于老師上課的提問、互動也不予理睬。其實教師是想通過訓斥的方式提醒他，由于溝通方式不當，反而事與愿違，造成學生的學習效率低下。

（二）“蒙蔽”學生

教師雖然與學生進行了形式上的互動，學生在形式上也積極地參與進去，并且還可能獲得暫時的心理滿足，但實際上，教師僅僅是給學生制造了積極參與的機會和活躍的課堂氣氛，其實并沒有與學生在心靈上產生互動，學生是被互動假象蒙蔽其中。教師為了使美術課更加生動，通過游戲、欣賞藝術作品來調動學生的積極性，而忽略對知識點的講解，如：一年級的《太陽和月亮》，教師以關于太陽和月亮相關的神話故事導入，學生聽得很入神，一會兒小朋友沒有耐心了，就讓某個學生扮演太陽，做了個小游戲，學生參與的積極性很高，課堂氛圍很好，但是學生在這節課學到了什么？沒有了解太陽和月亮的關系，太陽和月亮的相關知識，因此，學生畫出來的太陽和月亮幾乎都是一樣的，沒有用夸張、擬人、變形等手法表現太陽和月亮。課堂氣氛是活躍，但是學生并沒有學到知識，教師用假象蒙蔽了學生。

二、課堂互動的有效方法

（一）游戲互動的滲入

在小學美術教學中運用生動有趣的游戲導入課堂，可以營造良好的學習氛圍，激發小學生對新知識的渴望，調動學生的學習興趣，從而培養學生的創新能力。游戲的過程，是讓小學生從無意識的“玩”中潛移默化地學到知識，激發學生的好奇心、想象力和創造力。比如，在二年級課程《蟲蟲蟲》的教學中，教師將這節課的課堂導入設計成游戲：首先給學生帶上各種昆蟲的頭飾，要求學生根據老師發給自己的頭飾介紹自己是什么昆蟲，學生仔細觀察昆蟲的樣子并模仿它的動作表演，學生看著同學有趣的表演都忍不住哈哈大笑，課堂氣氛變得十分活躍，通過游戲的形式引導學生觀察昆蟲的特征、形狀，經過親身體驗，輕輕松松抓住了昆蟲的特點，很快地完成了作業，這樣的游戲導入既抓住了學習的重點又提高了學生的學習興趣。

（二）情景教學的感染

小學美術教學中圖片欣賞可以讓學生先產生視覺上的快感，再進一步體驗作品的意境。圖片欣賞作為在教學活動中的情景教學，別具一格，它能使學生受到情景的感染，激發學生興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。比如，在三年級《遠古的動物朋友》的教學中，教師可先在教室掛許多遠古動物的圖片，使學生一進教室就感覺穿越時空，來到遠古動物的世界，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師以恐龍為例，出示恐龍的圖片，讓學生猜出它的名字，學生通過仔細觀察，發現恐龍大致是根據它們的特點、功能起的名字，從而掌握了本課的重難點，能夠輕松地完成作品。

三、課堂互動的有效策略

（一）轉換角色

在小學美術課堂教學中，師生關系不再像過去“先生”教學，學生被動式學習的教條主義，師生角色發生轉變。在美術課堂中，教師的角色扮演要根據學生的年齡，可能會有事半功倍的效果，比如低年級的學生，知識的接受能力與理解力并不強，教師在課堂中扮演學生朋友的角色時間多些，用兒話語言與他們進行互動，可能他們會容易理解和融入愉悅的課堂氛圍中，教師在高年級課堂中更多地扮演長輩的角色，強化他們對知識的理解，反之在玩樂的課堂中會一無所獲。

（二）激發興趣

興趣是最好的老師，在美術課堂中調動學生的興趣，可以使學生快速融入學習氛圍中，起到事半功倍的效果，小學生對課堂中做游戲、看視頻等環節會比較感興趣，教師可以利用這一環節傳授知識的重難點，效率會比較高，也可以作為學生上課無精打采時，提高他們注意力的一種方法。例如，進行六年級課程《能干的腳》教學時，教師會出示不同動物的圖片，引導學生思考是什么動物？以及該動物的腳是什么形狀？學生會因為直觀的問題失去興趣，然而教師通過游戲競猜，遮住動物的身體，露出腳，再提出問題的方式，學生的積極性往往會很高。

綜上所述，通過教師的角色轉變，鼓勵學生的形式多樣；對課堂中提問質量的提高，從學生的興趣方面著手，灌輸于學生；通過師生互動傳遞重要信息，增強師生的交流，提高課堂的質量。

參考文獻：

[1]王曉萍.淺談小學美術本色課堂中的欣賞教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）：239.

[2]李秀萍.變革中的課堂師生互動存在問題研究[D].南京師范大學，2004.

注：本文系泰州市教育科學“十二五”規劃課題《小學美術教學中師生互動假象應對策略的實踐研究》階段性成果，課題批準號：YBLX2015273。

編輯 李琴芳