初中文言文自主學習的指導策略

張冬梅+占磊

摘要：對文言文的學習是初中語文學習內容的重要組成部分，本文主要針對初中文言文教學與學習過程中存在的錯誤使用的指導方法，造成學生學習積極性不高的現狀進行分析，并提出幾點合理化的建議。

關鍵詞：初中；文言文；自主學習；指導方法

文言文是在我國文化歷史長河中流傳下來的，有著深厚的歷史底蘊和文化內涵，是我國優秀文化中的一部分。在初中語文學習內容中，文言文占到了四分一左右的比重，由此可見初中學生對文言文的學習是十分重要和必要的。但是在我國現實的應試教育轉變為素質教育的過程中，文言文學習的指導一直受到各種因素的影響，教師對指導方法的錯誤使用使得文言文的教學水平和教學質量不高。

一、初中文言文教學中指導方法的錯誤使用

1、對《課程標準》的理解錯誤。在《課程標準》中對文言文的要求是：讀一讀背一背，了解文章大意。結果一些教師就理解錯誤，認為學生只要能夠大概讀懂文章的意思，再把翻譯背下來就可以了。這種錯誤的指導方法直接造成了學生翻譯文言文的能力弱、對于文中詞匯的精妙之處不理解，運用不上等問題，使文言文教學的目的和功能無法達成，最終導致學生對文言文的自主學習能力不高。

2、教學中引導以記憶為主，忽視對文章的誦讀[1]。對文言文的學習，誦讀是第一步，學生要先試著去把文章讀幾遍，讀通順，對于不理解的字、詞先嘗試著去猜測，在誦讀的過程中要在心中同時進行翻譯，把整個故事連接起來，理解文章的內容。這種學習方式才更有利于學生對古文的理解，提高學生的理解能力。但是在初中文言文的學習指導過程中，老師更注重的是讓學生記住重點考點，忽視了對學生文言文誦讀興趣及其能力的培養。

3、教師占主導，學生以做筆記為中心。當前的初中老師在上文言文課程時，老師都是先照著課本給學生讀一遍課文，讓學生在聽得過程中把生僻難懂的字標出拼音，或者甚至不讀，讓學自己找出文中的生字，自己查字典解決。老師在根據自己的理解，覺得哪些文字或詞語需要解釋說明的，就重點講解一下，然后再把文章整體翻譯一遍就算完成了[2]。在整個文言文學習指導過程中的中心都是教師，學生只是負責做筆記，完全沒有自己思考、品味的時間和空間，因此，學生們課堂參與的積極性并不高，有的學生干脆買一本文言文翻譯輔助材料，自己照著把字、詞和整篇文章的意思抄下來，并沒有達到自主學習的效果。

二、對初中學生的文言文自主學習進行有效指導的措施

《課程標準》中明確指出：每個學生的閱讀都有個性化的特點，不能用老師的分析來替換學生的閱讀行為。所以，在對初中學生的文言文學習進行指導的過程中相關教師應該讓學生在閱讀中加深對文章的體會和理解，讓學生發自內心地去思考和感悟，從中獲得陶冶和啟發，增強文學的鑒賞能力，使他們能夠更好地進行文言文的自主學習。因此，教師在對初中學生的文言文學習指導過程中應該盡可能地做到以下幾點：

1、改進指導方法，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因此，要想提高學生對文言文的興趣，提高文言文的教學水平，教師必須對學生的心理進行了解，選擇合適的指導方法，優化課堂教學及其課后指導。教師要結合學生的心理和喜愛來對課堂教學中的每一個環節進行設計，指導方法要滿足新鮮的需求，找準突破口對癥下藥，使學生更容易更熱愛文言文課堂。對教學方法與指導方法的創新可以從兩個方面努力：

（1）巧妙設計教學情境，激發學生的求知欲望[3]。在每次上文言文課程之前，教師可以通過一些故事或例子來激發學生的求知欲望，例如：在學習《五柳先生傳》時，教師可以先給學生講一下陶淵明的生平事跡，讓學生對陶淵明產生好感和敬佩之情，進而在開展課文學習，在課后指導的過程中多引導學生去了解陶淵明先生的創作風骨與創作情懷，使他們對五柳先生更加好奇，并且想要了解得更多[4]。

（2）棄舊迎新，靈活轉化教學方法與指導方法。教師在教學和指導的過程中要充分尊重學生的主體性，敢于嘗試新的教學方式與指導方法，培養學生們的自主學習能力。

2、注意對學生語感的培養。文言文是非常講究音律和諧的，學生通過對文言文的反復閱讀，可以增強他們的語言感知能力，同時提升他們對文章的理解程度和對文章經典字詞的記憶和應用能力，因此，教師要非常注意對學生語感的培養。可以通過多媒體來播放文言文的閱讀，讓學生感受文言文的韻律美和聲調美，讓他們在陶醉的過程中加深對文言文的理解和感悟，進而產生自主學習的強烈欲望。

3、創新教學方式與指導方式，豐富課堂體驗與自主學習體驗。學生獲取知識的體驗是十分重要的，它可以讓學生記得更牢固。在課堂中，教師協助學生把文章翻譯完成后，可以舉辦一個小品表演的節目，讓學生按照課文的故事情節用白話文的形式表演出來，以此來豐富學生獲取知識的經歷體驗，讓學生對文章的理解更深入，此外，通過課后大家對節目的自主演練，他們的興趣與情感都能夠得到很好的激發，增加他們學好文言文的積極性與主動性[5]。

4、轉換角色，突出學生的主體地位。教師要轉變傳統的教學觀念，充分尊重在課堂上學生的主體地位，給學生適當的空間讓他們自由發揮。教師對學生必須充分信任，相信他們在自主學習的過程中可以更好地促進自身能力的發展，從而讓學生去自由發揮，這種指導方法有利于學生對自己的弱項進行鞏固和強化，使他們在一個寬松和諧的環境中獲取知識，達到對其指導及其教學事半功倍的效果。對于文言文而言，這就要求教師把課堂的前半部分交給學生，讓他們嘗試去閱讀和翻譯文章的意識，對自己不清楚的知識點進行查找和標記。

三、結語

加強初中學生對文言文的自主學習，可以有效地提高學生的文言文閱讀能力和理解能力，深化他們的文化內涵，培養他們對中華文化的熱愛，因此，相關教師應該不斷調整和改進教學方法與指導方法，切實地提高初中學生學習文言文的自主性。

參考文獻

[1] 孫東華.初中文言文教學現狀及其應試策略探究[J].學周刊：C，2012，（3）：48.

[2] 吳賽俊.初中文言文導學策略研究[D].杭州師范大學，2013.

[3] 蔡耀明.初中文言文課前預習策略[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013，（8）：51.

[4] 齊艷茹.初中文言文自主學習的指導策略研究[D].山西師范大學，2015.

[5] 黃玲.初中語文自主性學習研究[D].四川師范大學，2011.