對高職生頂崗實習的評價體系研究

王兆芳

摘 要 頂崗實習是高職實踐教學的重要環節，構建科學的頂崗實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量，也是完善高職教學評價體系基本要求。

關鍵詞 頂崗實習 規范管理 教學評價

1引言

頂崗實習是高職實踐教學的重要環節，對學生專業技能的培養和職業素質的養成起到關鍵作用。構建科學的頂崗實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量，也是完善高職教學評價體系基本要求。近年來，我院在高職教育考試改革及評價的研究與實踐過程中，對頂崗實習的評價方法進行了積極的探索，初步建立了有效的頂崗實習評價體系。

當前，高職院校普遍把頂崗實習納入教學內容，并對頂崗實習成果進行必要的考核和評價。但校外管理的難度、實習與就業的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現很多困難，整個評價過程存在諸多問題。

1.1以簡單的班主任單方面給出學生的綜合測評成績來評價

缺乏有效的過程考核。大多數評價方法沿用傳統的實習考核辦法，學生在實習期間，指導教師（一般由班主任來兼任）根據學生實習表現的印象評出成績；作為觀察考核方法之一的每周實習生班會和每月的實習生實習單位走訪，也因為所關注的問題的不同而與實習過程脫節，從而難以科學客觀地實現職業能力測評的目標。

1.2缺少校外實訓基地管理人員的有效參與

校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整性。實訓基地的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實習成果。

1.3缺乏必要的反饋

在評價結果分析方面，往往較多地進行考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面、教師在教學改革方面、專業在教學計劃安排方面、學校和實訓基地在管理方面存在的不足進行認真和系統地分析，以致使得整個評價只是對學生一方的鑒定。

1.4系統研究不夠

對高職學生頂崗實習評價缺少系統研究，對其本質、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與高職教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準，過于憑經驗行事，存在著主觀隨意性和盲目性。

2本論

2.1頂崗實習評價體系的建立

我院在頂崗實習教學改革的研究和實踐中，始終把評價貫穿在組織管理過程中，評價體系與管理流程緊密結合。

2.1.1建立合理量化、標準化的評價指標體系。

頂崗實習在計劃階段就應制訂考核評價方案和細則，依據崗位性質確定評價指標，并進行量化，統一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。我們在不同專業多屆學生的工作實踐中建立并逐步完善了三級評價指標體系，一級指標明確評價內容，二級指標作為具體考核內容，三級指標為主要觀測點，并規定各觀測點的權重和等級標準。

2.1.2校企共同合作參與考核評價

對頂崗實習考核評價，采用學校評價和企業評價相結合的方法，針對各考核內容和主要觀測點，明確學校和企業的職責和評價比例。企業將頂崗實習的學生視為“正式員工”，采用同一標準，嚴格管理，統一考核。只有這樣，學生才能真正感受到企業與學校的區別，才能加快向社會人的轉變。企業按員工的考核方式如產品合格率、產量、出勤率、工作態度、合作態度、遵守企業管理制度、現場考核等內容對頂崗實習學生進行考核，學校則根據學生的實習綜合測評成績、總結、獲得的技能等級、遵守學校的管理制度情況等方面對學生進行評價。

2.1.3分階段進行過程考核

頂崗實習過程時間長，管理難度大，評價結果應充分結合過程考核，將過程考核與過程管理緊密結合。我們將頂崗實習過程分解成四個階段，即計劃階段、實施階段、檢查階段、總結階段；實施階段包括三個內容，即實習動員、頂崗作業、作業指導；檢查階段包括四個內容，即巡視、現場考試、班組鑒定、廠方鑒定；總結階段包括三個分過程，即實習班主任綜合測評、畢業論文答辯、成果鑒定。過程管理依據指標體系中各個二級考核內容，對頂崗實習的各個環節進行監控，確認學生在各階段的參與情況，做到記錄齊全，確保考核結果的準確性和公正性。

2.1.4成果鑒定

頂崗實習以職業技能訓練和職業素質養成為最終目的，學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現，如國家或行業職業資格考證等。學校在評價階段對各類成果進行鑒定，鑒定結果記入成績。

2.1.5審核頂崗實習手冊

我們依據頂崗實習工作性質的不同，分為集中實習和自主實習，針對自主實習學生編制了頂崗實習手冊，要求記錄學生在頂崗實習期間的工作情況，包括崗位基本情況、工作周記、業務報告、成果記錄等各方面內容，并附相關證明材料。這都是評價的書面依據材料。

2.1.6實施頂崗實習工作經歷證書頒發制（下轉第19頁）（上接第15頁）度

為進一步強化并完善頂崗實習評價工作，我們在實踐中除了把評價結果記入學生學業成績外，還實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發工學結合頂崗實習工作經歷證書，以此為手段進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。

2.2頂崗實習評價體系的運行成效

頂崗實習評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，一定程度上是對高技能人才培養質量的評價。我們更多地把評價作為一種手段，以此來提升教學管理水平，保證人才培養質量。從我校數控技術、機電一體化技術、汽車電子技術、汽車技術服務與營銷、汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術等 6個不同專業幾屆學生的跟蹤調查情況看，頂崗實習評價體系運行效果良好，在高技能人才培養過程中起到了積極作用。

2.2.1促進了工學結合下基于工作過程導向的實踐教學模式的有效實施

校內生產性實訓和校外頂崗實習是高職學生學習生涯中工學結合的主要方式，是基于工作過程導向的實踐教學模式的主要內容。

2.2.2促進了學生頂崗實習的規范管理

頂崗實習評價不是選拔性考試，也不是簡單的過關性考核，頂崗實習評價的系統性明確了參與各方的職責，校企共同參與評價保證了企業現代管理模式在學生頂崗實習過程中的有效落實。

2.2.3提升了技能訓練效果

學生頂崗實習的崗位是真實的工作崗位，其評價體系中有明確的崗位任務評價指標，要求崗位有較高的專業結合度和訓練實效性，成果評價中也明確了對職業資格、實際動手能力等方面的考核。這些指標突出了技能訓練是頂崗實習中的主要目標，這就勢必引導學生在頂崗實習過程中注重技能訓練效果的提高。從近兩年學生在頂崗實習過程中考取職業資格證書的對比情況看，實行頂崗實習評價以后，各專業職業資格證書考取率明顯提高。

2.2.4有助于學生就業

頂崗實習是學生與工作崗位“零距離”接觸的過程，其間所取得的成效自然是用人單位所注重的，提高了畢業生就業率和就業崗位的專業對口率。

3結論

頂崗實習評價系統的客觀性、科學性、公正性、規范性和權威性得到了社會和用人單位的高度認可。當然，在具體的運行過程中還有待于我們緊緊圍繞國家相關法律法規，繼續完善評價體系的結構和進一步充實評價體系的內容。