基于MOOC（慕課）的研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式研究與實踐

王艷偉+時晨

摘 要：本文就通過對研究生醫學的英語視聽說教學的研究，更加深入的研究慕課環境下研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式，我們分別對慕課與翻轉課堂的定義進行闡述，之后對慕課的研究現狀和慕課輔助研究生醫學英語視聽說的可能性進行分析，最后針對基于MOOC（慕課）的研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式進行深入研究。

關鍵詞：MOOC；英語視聽說；翻轉課堂

一、慕課與翻轉課堂

MOOC（慕課）在牛津詞典中的意思是：“一種通過互聯網免費提供的課程，無需對大量的人進行收費：任何決定使用MOOC的人只需登錄網站注冊。”這個解釋可以完全概括慕課的作用，它就是通過網絡免費獲取世界各地學習資源的方式。MOOC優勢就是永不下線，只要學習者具有基本的上網設備就可以隨時隨地訪問。

翻轉課堂是指學生在課堂之外對教師錄制的教學視頻進行自主學習，并且總結學習中的難點，在課堂上與教師進行面對面討論的過程，這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

二、慕課的研究現狀

慕課由于其自身的優勢明顯已經成為教育行業課程改革所需研究的重點內容。慕課較于傳統的教學模式，它的方式更加新穎，也更加適應現代社會發展的需求，而且不會受到時間和地點的限制，只有擁有一臺上網設備就可以隨時隨進行學習，它的參與性與自主性也更加明顯。

三、MOOC輔助研究生醫學英語視聽說課程的可能性

研究生醫學英語視聽說課程主要為了增強醫學用語的學習和應用，我國因為沒有學習英語的試聽環境，因此，就需要教師在教學過程中注重學生的視聽能力培養。傳統的教學方式只是應對應試教育的要求，只注重單詞量的累積和語法學習，學生普遍的筆試能力較強，雖然在考試中也有對英語聽力方面的考核，但是在課堂中英語的試聽教育還是沒有得到教師的重視。同時，課時的限制也是視聽教學沒能開展的原因之一。慕課學習不僅可以打破課時的限制，也可以方便學生選擇自己感興趣的課程，滿足學生對知識的需求。教師可以對學生選擇的學習視頻進行把關和重新梳理，方便更好的呈現知識點；學生在學習時可以自己安排時間和進度，有助于個性化學習；慕課的視頻往往生動有趣，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，只有學生主觀的接受知識才能達到最好的教學效果。學生課下時間通過對慕課學習，之后以翻轉課堂的方式將自學的內容在課堂上呈現，并且與同學與教師交流，這一過程可以有效增強學生的聽與說的能力和英語表達能力。

四、基于MOOC（慕課）的研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式實踐研究

1.教學大綱的制定和視聽說課程的設計

由于研究生醫學英語的掌握情況不同，因此在制定教學大綱時需要針對學生的英語水平進行測試，以測試結果為依據制定出符合實際情況的教育綱領。通過教學內容的確定，教師將教學內容以課時為基礎分成多個學習任務，制定學習的任務單，并且需要教師對慕課上的精品教學視頻進行研究，引導學生選擇知識含量較大且內容引人入勝的視頻進行學習。為了使慕課學習更具針對性，教師可以總結優質慕課視頻中的知識點，進行重新錄制，將任務單上的學習任務通過該視頻進行呈現，避免學生在慕課視頻選擇時無從下手。

2.課堂教學實施

根據研究生醫學英語視聽說課程的特點，課堂教學基本上在語音實驗室完成，在語音實驗室里能實現更好的師生互動。教師首先讓學生在課前觀看慕課視頻、在練習實踐中的實際問題進行匯總和交流，再根據他們反應的實際問題進行答疑、精講。之后，再根據具體單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協作探究問題、相互檢查與交流等。比如學生通過慕課學習聽辨數字的聽力技巧，并在課前做了與聽辨數字相關的listeningin部分的四個主題的任務練習；課上老師根據學生的高頻錯誤點進行精講和點評，引導學生鞏固聽辨數字的技巧，而后拓展相關的口語活動，在學生口語輸出的過程中，從口語的流暢性、詞匯、語法和發音四個方面，采取生生點評、師生點評的方式，使聽說技能相互促進。在基于MOOC的研究生醫學英語視聽說課堂上，教師的身份從講授者、放音者轉變為學生的設計者、組織者、引導者、咨詢者，學生從被動的接收者成為主動的學習者，充分發揮了學生的主觀能動性和學習的積極性，教師在課堂上有更多的機會對學生進行一對一指導，從而實現因材施教，提高學生學習效果。

3.課堂實踐效果

我們為了深入研究基于MOOC（慕課）的研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式，以某個醫學專業的研究生為實驗對象，選取其中的兩個班進行研究對比。參與研究的人數共計120人，兩班分別60人，并且在入學期間的英語水平測試中的成績不相上下，對醫學英語知識的掌握情況處于同一起點。其中一個班實行為其一個學期的慕課與翻轉課堂結合的教學方式，這邊將之稱為實驗班，而另一個還在延續傳統教學方式的班級稱為對照班，一學期的教學結束之后通過對學生英語水平的測評來對比傳統教學模式于MOOC教學模式的教學效果。通過測試發現實驗班不僅完成了課程的學習任務，還在英語的聽力方面有顯著提高，而參與課堂的積極性也被有效激發。

五、結語

對具體MOOC（慕課）的研究中發現，慕課與翻轉課堂相結合的教學方式相對于傳統的教學方式更能體現學生的主體作用，教師只是作為知識的傳輸者和引導者，學生才是真正的教學主體。慕課學習可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，有助于學生的全面發展。本文以某校醫學系的研究生班為研究對象圍繞MOOC（慕課）的研究生醫學英語視聽說翻轉課堂的教學模式進行研究。

參考文獻：

[1]姜玲紅.基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語翻轉課堂教學模式探究[J].讀寫算-素質教育論壇，2016（23）

[2]朱堯平.基于MOOC理念的英語聽說課“翻轉課堂”實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2015（3）endprint