小學數學課堂教學低效成因分析及策略探究

胡海林

摘 要：在教學中課堂教學的效率一直以來都是教師十分注重的一件事情，尤其是在新課改之后，如何在有限的教學時間里，最大限度的提升課堂教學效率，更是成為了教師在教學中探討和研究的一個重點。數學作為學生學習的重點，在教學中課堂教學效率低下，一直都是困擾教學的一大難題。本文，將以小學數學課堂教學為例，分析教學低效的成因，并提出相應的解決對策，以求更好的促進小學數學的發展，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；低效成因；策略研究；分析

一、小學數學課堂低效的成因分析

（一）學生自身的因素

在教小學數學的時候，我認為致使課堂教學效率低下的原因絕不是某一方面的問題造成的，它是由多方面的原因造成的。首先是學生自身的原因，小學生的年齡普遍比較小，尤其是低年級的學生，他們的身心發育還未成熟，在學習的時候沒有認識到學習的重要性，在學習的時候，需要他人的引導和監督才能更好的學習知識，而教師和學生家長的精力有限，不可能時時刻刻的監督和管理學生的學習。此外，小學生活潑好動，自制力差，45分鐘的課堂，學生的注意力很容易被其他的事物所吸引，如果教師在教學的時候，所講解的內容不是學生所喜歡的，學生很有可能就會對教師的教學失去興趣，不愿意配合的教師的教學，學習積極性差，而學生的這些行為會直接對課堂教學效率產生影響，而且這對于學生良好學習習慣的培養也是極為不利的，不利于學生以后成長和發展。

（二）教師教學的因素

教師是學生學習路上的引路人，盡管在當前的教育環境下，人們主張培養學生的自主學習能力，但是在教學的時候，教師的作用依然是無可替代，尤其是在小學階段學生的知識儲備量少，依賴心理重，他們在學習中遇到問題的時候，往往最先想到的就是教師，教師的教學作用就顯得更為重要了。在教學的時候，教師的教學方法和策略不當，也是造成課堂教學低效的一個重要原因。在對教學低效原因進行分析研究的時候，我發現大部分教師的教學觀念和方法都比較傳統，過于注重學生的學習成績和分數，而忽視了學生學習能力的培養，在教學的時候，習慣性的將自己作為課堂的主宰，學生只是被動的接受知識，缺乏表達自己的機會，學生在學習數學知識的時候，無法感受到數學這門課程的魅力，慢慢的也就對數學這門課程失去了興趣，致使課堂教學低效。

（三）家庭教育因素

父母是孩子的第一任老師。學生在學習知識的時候，與教師的教學，自身的學習習慣、能力和方法等密不可分，但是在教學的時候，家庭教育也同樣的重要。當今時代的家長都十分注重對孩子的培養，學生在入學之前就會給他們報各種不同類型的培訓班，在學生正式入學之后，學習也成為了孩子們生活中的頭等大事，但是對于小學生來說，他們的玩心重，在學習之余也需要適當的放松自己，家長過高的期望和要求，會給學生帶來巨大的學習壓力，不利于他們的成長和發展。

二、提升小學數學課堂教學有效性的策略

（一）注重因材施教，培養學生的學習情趣

因材施教，是我國偉大的教育學家孔子提出來的一種教學方法，也是多年來無數教師尊崇的一種教學方法。學生在學習的時候，由于學生能力、習慣、態度等差異，在學習上的表現也會有所差別，比如說，有的學生在學習知識的時候，理解能力強，能夠較快的理解教師在課堂上講解的知識，在課堂上經常受到教師的表揚，他們的學習積極性可能就會比較高，反之，有些學生在學習的時候，學習能力比較差，在平時的學習中比較努力，但是在考試中成績總是不理想，這樣時間一長，可能就會打擊學生的學習積極性，使得他們在課堂上學習知識的時候，學習積極性下降。

所以說，教師在教學的時候，要學會因材施教，要根據學生不同的學習情況，采取不同的教學方式，有針對性的開展教學，在教學數學知識的時候，教師還可以采取分層教學的模式，多鼓勵學習成績不是很理想的學生，幫助他們樹立自信心，激發學生的學習興趣。

（二）調整教學方法，培養學生的自主學習能力

如上文所述，教師在教學中對于學生的學習具有極為深遠的影響，但是教師在教學的時候，如果教學方法過于傳統，在課堂上習慣將自己作為課堂教學的主宰，學生只是處在被動學習的狀態，那么學生在學習的時候，也很容易喪失學習的積極性，致使課堂教學效率低下。

因此，教師在教學的時候，要學會與時俱進，及時的調整自己的教學方法，培養學生的自主學習能力，比如說，在教學“克與千克”的知識時，可以給學生布置“我做小小采購員”的家庭作業，讓他們學會在生活中應用數學知識。

（三）教師與家長加強溝通，合力教育

當前時代是互聯網時代，人們在進行交流和溝通的時候更加的方便了，許多班級都建設有家長QQ群或者是微信群，學生在學習的過程中遇到了什么問題，教師都能夠及時的與家長進行溝通和交流，而家長在學生學習的路上也是不可缺少的一部分，他們可以指導學生學習，幫助他們養成良好的學習習慣。所以說，教師還需要加強與家長之前的溝通，共同努力，及時的發現學生在學習上存在的種種問題，并且根據學生出現的問題，尋找相應的解決對策，而且教師在與家長進行交流的時候，思想也會得到碰撞，這樣對于雙方的教育教學理念發展都有一定幫助，有助于更好的幫助學生成長。

總之，小學數學教學的課堂教學效率受到了多種因素的影響，在教學中既有學生自身的因素，也有教師教學的因素，在課堂上要想提升課堂教學效率，并非是一朝一夕就能夠做好的事情，它需要教師長期的堅持，并且要根據學生的實際學習情況，制定適合他們的教學方法和策略，幫助激發他們的學習興趣，這樣才有可能提升課堂教學效率。

參考文獻：

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