小學語文閱讀教學語用訓練點選擇策略探討

徐紅梅

摘 要：語用理念在當前小學語文教學中應用的非常廣泛，尤其是小學語文閱讀教學，選擇語用訓練點，對提高小學生的語文素質水平及能力有非常重要的意義。文章主要探討了小學語文閱讀教學中，教師如何選擇閱讀語用訓練點來提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語用訓練點

在小學語文教學中，常常出現教師雖然花巨大的心思在閱讀教學上，但是閱讀教學的效率卻低效的情況，出現這種情況的重要原因是在教學過程中，教師沒有選擇好訓練點。所謂訓練點，簡單的講就是在閱讀教學中在哪些地方進行訓練能夠獲得最佳的教學效果，主要指的是課程標準、教材內容及學生實際。所以為了提高小學語文閱讀教學水平，要求教師合理選擇語文閱讀語用訓練點。

1在該讀處訓練學生的朗讀能力

小學語文閱讀教學中，朗讀教學是其中非常重要的組成部分，借助朗讀可以讓學生學習文章能夠聯系實際，讓學生在朗讀文章的過程中深入的體會到語言文字中蘊含的深厚情感，并掌握相應的文字組合技能，使閱讀學習達到學以致用的目的。

1.1在閱讀教學過程中結合朗讀訓練

在傳統的語文課堂教學中，老師常常是自己講，很少讓學生朗讀，這使得語文課堂教學效率往往比較低下[1]。而事實上，如果在語文閱讀教學中，讓學生自己認真反復的進行朗讀，能夠讓學生更加深刻的感受到文中蘊含的內涵，從而讓學生進入到相應的文化情境中。

比如在教學人教版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課時。教師就可以讓學生朗讀最后一段“小壁虎把借尾巴的事……”，并且提示學生在朗讀的時候應該盡可能放慢語速，要讀出媽媽的關心及疼愛。在學生朗讀到小壁虎轉身看到自己長出了新尾巴后非常高興這句話，教師就可以指導學生可以加快一點語速，讀出那種驚喜的語氣。

在語文閱讀教學中，通過教師的講解與學生的朗讀結合，讓學生在特定的語用情境下學習語文知識內容，能夠充分激發學生的主觀能動性，讓學生在語文閱讀學習是更加有滋有味。

1.2朗讀文章中的關鍵詞語

讀書能夠幫助學生吸收以及積累語言文字，同時還能夠培養學生的語感，通過學生不斷的朗讀，可以幫助學生找準文章的重點語句，并且進行細細的品味，領悟詞語的語意。

比如在教學人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》中，指導學生閱讀第四段中五位壯士的英雄之舉，并重點朗讀其中的關鍵詞語，如“五位壯士居高臨下，繼續向緊跟在身后的敵人射擊。”“奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭。”等，并且結合朗讀深入理解五位壯士的英雄之舉。

2在有疑處引導學生解答疑問

在語文學習中，學生只有不斷的質疑與探索疑問，才能夠逐漸獲得淵博的知識[2]。因為如果學生只是單純的接受教師講解的知識，學生往往只是對知識內容獲得淺顯的理解，不能深刻理解文章的思想情感。所以在實際教學中，教師一定要充分解法學生的質疑精神。

2.1解答課題的疑問

課題通常濃縮了文章的精華，是學生審視文章的窗口，著重探究與解決課題的疑問，對學生表情達意能力的提升有重要幫助。

如人教版小學一年級《夏夜多美》這篇文章，課題就直接抒情，告訴學生課文的具體內容。所以教學中，教師就可以讓學生先閱讀課題，然后向學生提問：“讀完課文后你有什么疑問？”學生回答：夏夜不是漆黑的嗎，為什么說它美呢？然后再讓學生帶著問題去閱讀或者朗讀文章，看一看文章如何描寫夏夜的美，這樣能夠讓學生很快的抓住課文的關鍵點，進而深入的體驗文章的思想情感。

2.2在典型問題中解答疑問

小學語文閱讀教學中，教師的提問應避免隨意性，而是緊緊圍繞文章的中心，設計一些典型并具有代表性的問題，以大大提升語文課堂教學水平[3]。

比如教學人教版小學四年級上冊《鳥的天堂》這一內容時，教師就應該僅僅圍繞課題提出質疑：“鳥的天堂指的是哪里，為什么說這里是鳥的天堂？”以這一典型問題進行教學，引導學生抓住文章的重點進行品讀與賞析，讓學生真正走進文章的情感世界中。

3在有話處訓練學生的語言表達能力

語言表達是語文課堂教學的重要形式，反映了學生語言知識的應用水平，并且通過學生進行造句、說話等形式，能夠使學生掌握的文本語言逐漸轉化成個性化的個人語言。

3.1在語言積累時練習語言表達能力

在語文閱讀教材中，有許多的詞匯及成語需要學生記憶，在實際教學中，借助學生的語言表達，可以幫助學生更好的進行記憶[4]。

如人教版小學三年級上冊《翠鳥》中就有一句動作描寫的內容“有時，小魚剛隱約可見，翠鳥就蹬開蘆葦稈，像箭一樣飛過去，剎那間，叼起一條小魚貼著水面往遠處飛走了。”在這句話中，就用到了“蹬、叼、貼”三個詞，在教學中，教師就可以讓學生品讀句子，然后讓學生試著將詞語換成另外幾個意思相近的詞進行表達。

3.2在討論時練習說話

在語文教學中，小組討論可以幫助學生深入理解文章內容，在小組討論過程中訓練學生的語言表達能力，可以是語言訓練同思維訓練相結合，達到提高學生語文綜合素養的能力。

比如教學人教版五年級下冊《景陽岡》一文中，提出探討性問題：當前，老虎屬于國家保護動物，有人就認為像武松打虎這樣的文章就不應該再讀了，你同意這個觀點嗎？學生可以通過小組討論的方式來進行理解與訓練，這樣既能夠訓練學生的情感，又能夠達到提升學生語文綜合素養的目的。

4結語

總之，在小學語文課堂教學中，要想提高語文閱讀教學水平，教師就應選擇合適的閱讀訓練點，以體現教法與學法的和諧統一，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016，14（06）：36-42.

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，23（02）：60.

[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，15（09）：93-94.

[4]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015，15（06）：160-161.endprint