分層次教學在化學教學中的運用

黃漩

摘 要 本文就初中化學課程中重視個體差異，提高課堂效率而進行的分層次教學進行研究，提出一些可操作性的方法。分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

關鍵詞 差異 分層教學 課效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

九年義務教育不是精英教育，是基礎教育。初中的教育是完成九年義務教育的最后階段，它一方面肩負著為社會培養合格的勞動大軍的任務，另一方面肩負著向高中輸送優秀新生的任務。由于現在我們國家倡導教育的“均衡發展“，不僅學校與學校之間要均衡，而且班級與班級之間要均衡。每個班級學生由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的生理發展和心理特征上存在著不同的差異，對化學的興趣和愛好，對化學知識的接受能力也是有差異的。好、中、差的學生同時存在，因此要全面提高教學質量，讓好學生學的飽，讓基礎差的學生有的學，重視個體差異，進行合理的“分組分層次教學”是一種符合當前教育國情，符合因材施教原則的教學方法。通過幾年的初中化學課程的教學，初步探索和實踐了分層次教學。

以下談談本人的一些心得體會和做法：

1學生學習情況的分類是分層次教學的基礎

對學生的學習情況進行分類，這不是人為地給學生劃分等級，而是為了采用相應的教學內容和教學手段，為不同層次的學生服務以達到共同進步的目標。為了能夠比較準確的對學生進行分類不能只單一的依據考試的分數而是應該依據學生的綜合能力，因而教師在教學過程中，要深入到學生中去，盡早了解每個

學生的學習情況，盡早掌握不同學習層次學生群體的分布情況，為實施分層次教學打好基礎。

根據學習態度、理解能力和學習成績，大致將學生分為以下四個群體。

第一類：學習態度認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩定；

第二類：學習態度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎不夠扎實，成績中上，有時欠穩定；

第三類：有一定上進心和學習自覺性，但基礎和理解力一般，成績中等，有時偏下；

第四類：學習積極性不高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。

2明確分層次教學的目標是分層次教學的關鍵

分層次教學應明確對不同類學生所達到的教學目標應有所區別，根據不同的教學目標來指引我們進行相應的教學授課。例如；我將化學分層次教學的具體目標初步定為：

（1）第一類和第二類學生：應注意擴大其知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和運用能力，加強其科學思維能力和動手能力的培養。

（2）第三類學生，要使其牢固掌握基礎知識和基本技能，加強對知識的理解和運用，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）第四類學生，要著重培養其學習興趣和學習信心，幫助其掌握正確的學習方法，加強其對基礎知識和基本技能的掌握，提高其觀察現象、分析問題和解決問題的能力。

3實施分層是分層次教學的主要內容

開展分層次教學必須落實到教師的備課、授課、練習課、布置作業、測試及評講、備考復習、課外輔導等每一個教學環節中。只有這樣，才能使不同群體的學生得到合理的、充分的培養和訓練，某一方面的脫節，都將影響到實際的教學效果。在備課過程中，教師除應掌握教學大綱的基本要求外，還應根據具體情況考慮對學習情況不同的學生群體在教學內容、教學方法上有所區別，并做好準備，為分層次教學打下良好基礎。授課時通常只能按教學大綱的要求，面向大多數學生。教師應熟悉教學大綱對知識的深度和廣度的要求，嚴格把握教學內容的范圍和難度，使絕大部分學生能順利理解和掌握化學的基礎知識和基本技能。學會觀察化學現象和解決化學問題的基本方法和技巧，掌握基本的化學應用知識；培養學生的學習興趣和正確的學習態度、學習方法。同時，可適當增加一些相關的知識，以擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣。對部分"吃不飽"或"吃不消"的學生則通過其他教學環節進行彌補。練習課較正常的講授課有更大的靈活性。教師可通過控制練習題的內容范圍、深度、數量等來達到分層次教學的目的，同時也可采用指定完成、指定發言、自由討論等多種靈活的形式來開展教學。這需要教師事先做好精心的準備和設計。 布置家庭作業時，教師可根據不同情況給學生布置不同內容、不同深度、不同數量的作業。例如，對A，B類學生，可適當減少作業量，適當增大難度，并布置一些課外閱讀以擴大其知識面；對C，D類學生，則適當增加有關基礎知識、基本技能方面的作業，敦促其自覺鞏固對"雙基"的理解和記憶。例如，有關溶質質量分數與化學方程式結合的計算是中考重點，這類題對于中等及以下的學生，在一道大題中不要求完整地做所有的小題，只要能正確書寫化學方程式和準確求出溶質質量就可以了，對反應后溶液中的有關問題可以不作要求，而優秀生必須做完整且有所提高。可設計如下：含雜質的鋅粉20克恰好與100克稀鹽酸完全反應雜質不參加反應生成0.4克氫氣，求：（1）鋅粉的純度？ （2）稀鹽酸中溶質的質量分數？ （3）生成的氯化鋅溶液中溶質的質量分數？ 這道題對于中等及以上學生能完成1、2兩題，鼓勵完成3；優等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，40克含碳酸鈣雜質的氯化鈣樣品，與62.2克硫酸恰好完全反應，反應結束后所得溶液質量為100克，求所得溶液中溶質的質量分數是多少？ 測驗和考試是定期檢測學生對所學知識掌握情況的一種手段。因此，教師在出題時要根據具體情況對題目的范圍和難度進行選擇，既要有難度稍大的試題使學生意識到自己還有不足之處，又要有難度偏淺的試題使學生提高自信心和學習興趣，必要時還可考慮出兩套內容、難度不同的試題同時分別測試A，B類和C，D類學生，以達到不同的檢測目標。試卷的評講可根據測試成績的總體情況，采取教師評講、學生自評、學生互評等多種方式。如果總體成績呈正態分布，則對C，D類學生進行評講，A，B類學生要求其自評或互評；如果總體成績呈負偏態分布，表明絕大部分學生對所測試知識掌握情況較好，此時不進行專門評講，教師可在課后對少數成績不理想的學生進行個別輔導；如果總體成績呈正偏態分布，即學生對所測試知識的掌握普遍不理想，此時則對全班進行評講。除上述以外，在備考復習，課外輔導等方面，分層次教學都是必不可少的，同時還可通過開展第二課堂等活動來加強分層次教學的實施。

4心理教育是分層次教學的催化劑

學生由于各種智力或非智力因素的影響，造成對學習化學的興趣差異和成績差異。對同一個班的學生來說，采用不同的內容、不同的方法進行教育，勢必引起一些學生心理上的變化。成績差的學生可能會因此產生自卑心理，失去學習的自信心，結果可能導致學習的進一步下降；而成績好的學生則可能因此產生驕傲自大的思想，學習的自覺性下降，結果也可能導致學習的退步。因此，在進行分層次教學、提高教學質量的同時，教師還必須注意對學生進行心理教育和思想教育，鼓勵爭上游，幫助學生培養正確的人生觀，培養堅強的毅力和拼搏精神。教師應根據學生學習情況的變化及時調整相應的分層次教學。此外，在日常生活中，教師要與學生多進行思想交流和溝通，把自己的愛心傾注到學生身上，建立師生之間的良好感情基礎，取得學生的理解和信任。只有這樣，才能使教學工作順利開展，才能收到良好的教學效果。

教無定法，但教學有法，要想提高教學效益，必須選擇好教法。選擇的標準是教法要能適應教學對象的需要，符合學校的辦學定位。采用什么樣的教法來提高課效呢？因地而異，因人而異，無論是分層次教學，還是自主學習，都不是絕對的好教法，且不搞一刀切，一哄而上，要讓不同的教法在富饒或貧瘠的土壤中都能夠茁壯的成長，百花齊放。

參考文獻

[1] 省課題組編寫.初中化學分層教學指導[M].廣東省教育廳，1999.endprint