淺談“時空觀念”在歷史教學中的有效實施

史磊

摘要：在備戰高考時，提到最多的詞就是歷史核心素養，高考題的考查方向也是考查學生的歷史核心素養。當2017年高考如期而至，我看到高考題時，令我感觸最深的就是今年高考對核心素養的考查。全國文綜Ⅱ卷第24題，也就是歷史試題的第一題就考查了時空觀念，可是有很多學生就被這第一道題給難住了，看著地圖不知道選什么。這道題體現了高考的靈活性、開放性，用一張圖片地圖把時空觀念突顯出來。面對高考題如此強調時空觀念，這就要求我們也要不斷地探索在教學中如何能有效地提高學生的時空觀念，怎樣才能增強學生對高考的適應性，提升教學質量。下面我就時空觀念在歷史課堂教學中的有效實施談一下自己的看法。

關鍵詞：時空觀念；歷史教學；有效實施

一、認清時空觀念的概念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的，具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

從概念中可以看出，時空觀念的素養是學習歷史的基礎，歷史事件的發展就蘊含在時空條件中。歷史的時空觀念包含有兩種內容，一種是歷史時間順序，另一種是歷史地理范疇。在教學過程中，我們經常重視歷史時間順序，會把歷史按時間線索給學生進行整合。比如，在講世界市場的形成時我們經常會總結世界市場的形成過程，從新航路開辟（開始）→早期殖民擴張（拓展）→第一次工業革命（初步形成）→第二次工業革命（最終形成）。可是我們在重視歷史時序觀念時，卻忽視了歷史地理觀念，很少能從歷史地理角度去思考問題。如果我們在講世界市場的形成時既能幫助學生理清世界市場形成中的時序過程，又能加以地理圖片的講解，如舉出新航路開辟的示意圖、早期殖民擴張示意圖、第一次工業革命擴張示意圖、第二次工業革命擴張示意圖，學生就更能深刻的理解了為什么是這四次事件推動了世界市場的形成，也能更清楚的明白了世界市場的概念，體會世界市場的發展過程。這樣，才能真正做到時空觀念的素養要求，即歷史時序觀念和歷史地理觀念的結合。

二、深刻理解時空觀念對學生能力的要求

時空觀念下要求學生具有的能力表現如下：

1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間想聯系的。這是基本的學習歷史應該掌握的能力，如：太平天國運動發生在1851年廣西桂平縣金田村，為什么會發生在1851年的金田村？就體現了時間與空間相聯系。

2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式描述過去。其實這就是我們所說的要從不同角度劃分歷史分期。如從不同的史觀劃分歷史分期，或按馬克思的社會形態來劃分歷史時期。

3.能夠按照時間順序和空間要素，構建歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。如在講解中國共產黨領導中國革命的過程中，就要以時間和空間要素來構建歷史過程。

4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并對史事給出合理的解釋。例如，在公元前6世紀到公元前3世紀是中國春秋戰國時百家爭鳴的時代，而與此同時西方的希臘正進行人文精神起源，在同一時間不同時空下都產生了思想解放運動，這一時期產生思想解放運動的原因是什么？又如在西方啟蒙運動時，康德提出“己所不欲，勿施于人”的觀點，正是孔子在兩千多年前提出的，在東西方不同時空下觀點的相似又說明了什么呢？

5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。對于一個歷史事件或歷史人物的評價，我們必須把事件放在當時的時空條件下來看待，要講究實事求是，不能主觀臆斷。

三、深入加強時空觀念的教學

馬克·布洛赫認為：“脫離特定的時間就難以理解任何歷史現象。”所以歷史時間是構建歷史的框架，形成歷史的順序，理解歷史的意義，合理解釋歷史事實的基礎。

首先、強化時間與空間認識培養學生的歷史時間素養，就要引導學生認識歷史的發展脈絡與基本線索，促進學生深入理解歷史的發展變化，如按通史整合教材內容或按專題整合教材內容。為了深化學生對時空觀的認識，還要在教學過程中經常練習中西對比，古今對比，在對比中體會理解歷史發展的變化與延續，世界的多樣與統一。

其次、利用時間效應認識歷史培養學生的歷史時間素養，還要利用時間效應，把不同時期人們對某一歷史事件的不同認識呈現給學生，引導學生認識歷史，并認識人們對特定事物進行的歷史詮釋，這樣才會擴展學生的視野，豐富學生的知識世界。如對于抗戰時期國民黨軍隊的作用，在不同時期有不同的闡述，教師把這些闡述展示出來，給學生一個全面的了解，學生對于抗日戰爭會有一個更深的認識。

第三、加強歷史地圖在教學中的作用。歷史地圖具有傳達歷史信息的功能，能幫助學生形成歷史表象的功能，有助于發展學生的歷史形象思維。但在教學中，不少教師輕視圖片的作用，在課堂教學中從不加以講述，沒有認識到歷史地圖的作用。因此，在教學中要加強歷史地圖的使用，通過歷史圖片去培養學生的觀察力，提高學生對歷史空間的認識。必修一第一課講的是宗法分封制，教師就要利用書中的分封國示意圖來幫助學生完成對分封制的理解。圖中的幾個封國學生馬上能看出，教師提問：同姓封國、軍功、先代貴族的封國在地理位置上有什么不同，為什么這么劃分，這又說明了什么呢？這樣，學生對分封制就有了更深的認識。

總之，教師要在平時教學中加強學生的時空觀素養。素養不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動技能和態度，以滿足復雜需要的能力。對于核心素養的培養也不是一蹴而就的，要在平時的教學中多下功夫，不僅要充分利用教材內容，還要適當補充資料，培養學生的歷史時空思維，以達到歷史教育的要求。

參考文獻：

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[4]葉小兵《培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路》

[5]彭孝梅《培養高中學生歷史學科素養的實踐與探索》，《科學咨詢·教育科研》2014年

（作者單位：遼寧省瓦房店第三高級中學 116300）