少教多學策略在小學英語課堂教學中的運用研究

柯文端

摘要：“以生為本”是新課程改革所提出的基本教學理念，在實際的教學實踐中，伴隨著“以生為本”的理念又出現了“以學定教”、“少教多學”、“以學為主”等教學方式。本文主要探討將少教多學的策略應用到小學英語課堂中的教學方式，希望可以為英語課堂的教學提供必要的價值。

關鍵詞：少教多學；小學英語；課堂教學；運用

新課程改革倡導教師在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，而少教多學主張以學定教，關注學生的學習主體，其與自主、合作、探究的教學模式異曲同工。在小學英語課堂的教學中，教師要積極地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行合作學習，并通過設計練習真正地實現精講精練，切實地促進小學生學習效果的提升，保證英語課堂的教學質量。

一、制定預習任務，引導學生自學

“凡事預則立不預則廢。”在小學英語的學習中，引導學生在課前預習可以讓學生在學習時做到心中有數，面對教師提出的問題或者講授的內容，可以更好地理解并掌握。因此，英語教師要積極地引導學生進行課前的自主學習，為學生制定相應的自主學習任務，使其可以更好地適應課堂上的教學節奏，提高課堂教學的效率。

例如，在教學《Do you like pears？》這一單元的內容之前，教師就可以先為學生布置預習作業：A：Learn these words： oranges， apples， pears， bananas， etc.（學習這些單詞）B：Read the dialogue and then write a similar dialogue.（讀對話并自編對話）這樣的預習任務可以使得學生在學習是具有針對性，對于不懂的內容，學生就可以在課堂上有針對性地提問學習，或者與其他的同學探討，從而可以使得英語教學的效果得到保證。

二、設計教學形式，鼓勵學生合作

課堂是教師教學的主要場所，也是學生收獲知識與技能的主要方式。在英語課堂的教學中，教師要改變以往單一的講授式教學的方式，鼓勵學生進行合作學習，對于小學生來說，英語是一門新奇有趣的學科，也是一種陌生的語言，那么英語教師在設計教學形式時就要從學生的身心發展特點出發，結合小學生的興趣愛好組織教學活動，從而為英語教學提供有效的保證。

例如，在教學《Whats your favourite food？》這一單元時，教師可以讓學生以小組為單位的形式學習，由于這一單元中所學的內容是與學生的日常生活相關的食物，學生在學習時也會更加積極，在小組的交流中，他們也都會積極地表達自己的看法，從而有助于學生在合作學習中提升自己的英語交流能力。接下來，教師就可以以提問的方式檢查學生的學習成果，并讓學生提出自己仍然存在疑問的地方，對這些問題進行針對性的講解。這樣的教學方式既有效地節省了課堂的時間，降低了教師教學的任務量，也提高了學生的學習積極性，為英語課堂有效教學的實現奠定了基礎。

三、注重以學定教，實現精講精練

英語課堂上的練習是提高教學質量的主要手段，也是鞏固并檢查學生所學知識的過程。英語教師可以結合學生的所學情況設計練習，并采用先學后教的方式組織學生完成練習。在設計練習題時，教師要充分地考慮到學生的學習能力，設計出不同難度、不同層次的練習，以保證每個學生都能在課堂中學有所獲，從而增強學生對英語學習的信心。另外，教師還要注意練習題的數量不宜過多，以免學生為了完成這些練習而忽略了對知識的總結回顧與反思，僅僅是為了做題而做題，這樣會起到適得其反的效果，練習也就失去了其存在的意義。因此，在設計練習題時教師要精心地選擇，并挑選其中有代表性的題目講解，以便達到舉一反三的教學目的，培養學生靈活運用知識、融會貫通的能力。

例如，在教學了《How do you get there？》后，教師可以設計這三類題型，第一類是聽錄音并根據問題選擇答案，訓練學生的聽力水平和句子的掌握，第二是閱讀理解題；第三類是寫作題，如介紹自己每天乘坐什么交通工具上學，周末經常做什么等。這幾類題目的難度是逐漸遞增的，也符合學生的認知規律，然后教師可以根據學生的做題情況進行簡要的總結分析，為進一步的教學指導提供參考意見，從而真正地實現以學定教，提高英語教學的效果。

總之，將少教多學的策略應用到小學英語的課堂教學中符合新課程改革的基本要求，其對于學生自主與合作學習能力的培養也具有重要的意義。小學英語教師要將少教多學的教學形式巧妙地與英語教學進行融合，從而切實地提高英語教學的效果。

參考文獻：

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（作者單位：福建省漳州市南靖縣第三實驗小學 363600）