高中歷史課堂導入策略的實踐點滴

李國生

[摘要]在高中歷史課堂教學中，教師應靈活地運用各種導入策略，如典故、懸念、多媒體等多種方式，促使學生迅速地進入歷史學習狀態中去，從而激發他們的歷史興趣，培養他們的歷史情感，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]高中歷史；課堂導入；策略；實踐

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007401

在以往的歷史課堂教學中，受到考試壓力以及傳統教學觀念的影響，教師漠視導入環節，常常以“開門見山”的方式展開新課，從教學伊始就造成歷史課堂形式刻板、氣氛沉悶。隨著新課程理念的不斷深入人心，越來越多的教師開始重視課堂導入環節，靈活地運用各種課堂導入策略，充分調動學生歷史學習的興趣和熱情，收到了較好的課堂效果。現在筆者將高中歷史課堂導入方面的一些嘗試與思考贅述如下，以期拋磚引玉。

一、典故導入，以“趣”激發學生學習熱情

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”用歷史典故作為課堂導入環節的內容，可以讓歷史教學變得更為生動、鮮活，充滿趣味，從而有效地激發學生的歷史學習熱情。這些歷史典故不僅是歷史的點綴和補充，讓學生通過這些典故拓展知識面，開闊眼界，也符合了學生的心理特征和自身需求，喚起了他們內在的學習動力。在實踐典故導入時，要結合教學內容和學生實際，選擇與正文相關的歷史典故，在激趣的同時加深學生對本節課內容的記憶和理解。可以發動學生自己去搜集、整理相關典故，用“課前五分鐘”組織學生自己來講典故，凸顯學生的學習主體地位。

如在教學《秦朝中央集權制度的形成》一課時，教師結合本課的教學內容，用“秦晉之好”的典故來進行教學導入。“秦晉之好”指春秋時秦晉兩國的統治者之間，出現過多次通婚聯姻的事情，其中最出名的是秦穆公幫助流亡在秦國的晉國公子重耳回國做了國君，并將自己的女兒文嬴嫁給了他。這樣的歷史典故情節生動凝練，事件清晰明了，不但使導入環節更加緊湊，讓學生在較短的時間內就進入學習狀態，而且有助于學生在典故中感知歷史的細節，為后繼的學習鋪設了良好的基礎。

二、懸念導入，以“奇”喚起學生學習欲望

亞里士多德認為：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”著名評書表演藝術家單田芳先生在說書時，在高潮情節或者激烈沖突的關鍵時刻，往往會以一句“預知后事如何，且聽下回分解”來設置懸念。這種表達手法，在我國傳統古典章回小說里也經常運用。在課堂教學伊始，教師也可以用懸念來激發學生的好奇心和求知欲，使得他們陷入“欲罷不能”的歷史學習狀態，全身心地投入到后繼的學習活動中去。

如在教學《太平天國后期的保衛戰》一課時，為了讓學生從新課伊始就能初步意識到農民階級從事分散的個體經濟即小自然經濟，決定了其思想的狹隘性、保守性、自私性和分散性等，決定了其缺乏合作、團結的精神，教師故意設疑：太平天國發展極其迅猛，在1856年的東征勝利后就進入了全盛的時期。但是由于領導階層內部發生了一件大事，導致其政權發生了急劇震蕩，葬送了大好形勢，太平天國急轉直下、岌岌可危。那么，這一重大的事件又是什么呢？從而讓學生在懸念的推動下主動地開始歷史學習。

三、多媒體導入，以“巧”調動學生學習興趣

美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”傳統的歷史教學，往往只是依靠“一本書、一支粉筆、一塊黑板”展開講授，這種單一、刻板的方式，對于學生的歷史思維和歷史想象力無法起到理想的培養效果。教師應當迎合時代的發展和技術的進步，積極將多媒體技術引入歷史課堂教學的導入環節，巧妙地搭配圖片、聲音、動畫、視頻等素材，將難以用語言描述的知識通過生動、立體的形式展現出來，從而加深學生對歷史的感性認識。

如在教學《國共的十年對峙》一課時，為了展現解放軍在三大戰役中的昂揚姿態和勝利面貌，教師精心剪輯了“大決戰”系列電影中相關片段，用規模宏大的場景、氣勢磅礴的音樂和戰火紛飛的畫面，引領學生回顧歷史的畫卷。在多媒體導入中，教師選擇的這些影片剪輯，是文字、圖片等不可替代的，一下子就調動起學生的學習激情，將“十年對峙”的結果呈現到學生的眼前，推動他們帶著這些鮮活的畫面進入到歷史學習中去，在知果尋因中加深對本課知識的理解和感悟。

在高中歷史課堂教學中，教師靈活地運用各種導入方式，能從一開始就激發學生的學習動力和學習熱情，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。

（責任編輯袁妮）