美育特色課程的建構與實踐

◎ 寇忠泉 何小波

美育特色課程的建構與實踐

◎ 寇忠泉 何小波

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。我們所談的特色課程也是校本課程，是指為了實現學校的教育價值觀，實現學校的辦學特色而開發的校本課程。強調特色，是強調課程價值上的獨特性，課程形式上的特色性，課程目標上的時代性，課程內容上的豐富性。

一、明確的辦學理念與學校特色定位，是特色課程建設的前提

一個基本的事實是，校本課程的價值是由學校的教育價值觀決定的。特色課程也由學校的特色辦學理念和辦學特色定位所決定。學校特色是指管理者和教育者根據社會發展需要和先進教育理念，從學校的辦學理想、核心文化、價值追求及學校實際出發，在教育實踐中努力挖掘、繼承發揚并積極創造某一方面的優勢，所形成的有鮮明個性，獨樹一幟，成效顯著的辦學理念和模式。

以我校為例，在學校“兒童第一”的辦學思想指導下，從“把兒童的健康成長作為學校工作的出發點和歸宿”這一基本認識出發，我們確立了“教育，要引導兒童更有尊嚴、更美好地生活”這一教育價值觀，明確了學校“以美育美”的辦學特色，樹立了“為純美的童年而教育”的教育理想，從而明晰了學校特色課程研發與實施的方向。

二、整體與系統地建構學校特色課程體系，方能承載學校特色辦學目標

學校的特色發展，不應該只是空洞的語言與口號。一所學校辦學特色的形成，應該有他獨具特色的校本課程來體現。而這樣的特色課程體系，應當是整體的、系統的、邏輯的。以我校為例，為把學校的“美育”辦學特色，真正轉化成學生發展的核心素養。我們以美育對象和課程價值為標準，整體、系統地設計了學校美育特色課程。

首先，以學校特色課程理念的“四個明確”為引擎：明確了學校特色課程觀，即兒童、知識和社會相統一；明確了學校特色課程價值，即課程要為學生自由發展提供可能；明確了學校特色課程實現路徑，即以美育美；明確了學校特色課程的學生發展目標：健康樂學靈動多彩。

其次，以課程建構與實踐的“四個策略”為驅動：一是國家課程的美育校本化實施策略；二是校本課程的美育特色化實施策略；三是“大美育觀”視角關注審美素養形成的途徑策略；四是“形象性、情感性、愉悅性和實踐性”教育教學策略。“四個明確”與“四個策略”從整體與系統的方向，奠定了學校美育特色課程的建構與實踐的基礎，為豐厚學生人文底蘊，提升學生審美素質，促進學生個性發展，培育學生發展必備的優良品格和關鍵的能力提供了課程可能。

再次，以特色課程目標的設計為導向。“美的本質是真和善的統一”（李澤厚《美學四講》第279頁），為我們規定了學校美育的基本方向。在構建學校美育特色課程，推進學校特色發展的實踐中，我們圍繞立德樹人根本任務，按照國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》和《中國學生發展核心素養》的內容，根據學校特色課程的教育價值取向，系統地設計了學校美育特色課程的目標，它包括“九種必備品格”（見圖 1）和“十種關鍵能力”（見圖 2）。

“九種必備品格”與“十種關鍵能力”目標，基本全景化地勾勒出了學校美育特色課程的目標追求與價值取向，為學生審美素養的形成，學校“以美育美”辦學特色的實現指明了方向。

最后，以系統建構課程內容為基礎。我校“三位一體”美育特色課程的基本構成：兒童美育成長課程、教師美育提升課程、家校美育共享課程。

兒童美育成長課程，分為六類，包括“兒童文學啟蒙課程、兒童藝術實踐課程、兒童生活活動課程、兒童道德體驗課程、國際理解教育課程、兒童教育戲劇課程。（見圖 3）

圖1

圖2

圖3

在這個以審美素養的培育為目標的兒童美育成長課程中，“兒童文學啟蒙教育”、兒童道德體驗課程中的“童心燦爛四季文化節”、“國際理解教育”和“兒童教育戲劇”四類課程是學校特色課程中的精品課程。培育人文情懷的“兒童文學啟蒙課程”精品課程。此課程與語文教育、國學教育結合，注重把兒童文學的美育功能與語文課程的“人文性”融合，追求“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”的兒童文學審美特征與雅、博、真、實的人文精神。兒童文學啟蒙課程，包括兩種基本課程內容。

兒童文學欣賞課。課程目標為“豐厚人文底蘊，開闊藝術視野”。我們邀請著名兒童文學作家與語文特級教師一起，選取中外經典兒童文學作品，以人文主題為引導，分低、中、高學段，編寫了《一百個冰激凌》《狐貍打獵人》《我的早讀》三冊兒童文學啟蒙教育讀本，從一年級開始，每班每周一節，開設了兒童文學欣賞課，引導學生感受、體驗、欣賞經典的兒童文學作品。

“蒲公英”兒童文學社。課程目標為“學習寫作方法，提升審美能力。”在 1 至 6 年級開設，聘請著名兒童文學作家執教，運用“兒童文學啟蒙教育”校本課程讀本，以社團活動的方式開展學習，引導兒童學習兒童詩、童謠、繪本、散文、小說等寫作，促進兒童的閱讀能力、寫作能力、思維能力的提高。

提升道德品性的“兒童道德體驗課程”之“童心燦爛四季文化節”精品課程。我們充分開發春、夏、秋、冬四季的美育價值，以“童真融春”、“童趣約夏”、“童語韻秋”、“童心暖冬”為課程主題，整合中小學中傳統的藝術節、科技節、運動會等活動，賦予它們“真”、“趣”、“韻”、“暖”的意義，并融入“九種品格”與“十種關鍵能力”內容，設計出一系列的體驗教育活動，以實現“提升道德品性，落實核心價值觀”的課程目標。

傳承人類文明的“國際理解教育”精品課程。此課程的定位是讓學生感受、了解、學習不同國家、地區優秀的文化，了解人類文明的優秀成果。根據不同學段兒童的認知特點，我們開發了《多彩的地球》國際理解教育教材，共三冊，分別供低中高段學生使用。教材從禮儀、服飾、藝術、飲食等方面定八個文化專題，每個專題有六部分內容：科科娃游 X X、科科娃學禮儀、科科娃講故事、科科娃游樂園、科科娃S H O W收獲、學習分享（注：科科娃是我校學生的卡通文化形象）。全書注重圖文并茂，以系統、科學的方式，引導小學生了解不同國家的文化，產生豐富的審美情感，培養跨文化交流的興趣和能力，實現學校文化大綱提出的“童心觸動世界”的教育期望。

提升學生審美情趣的“兒童教育戲劇”精品課程。戲劇是一門綜合藝術，包括了表演、音樂、舞蹈、肢體、繪畫、語言、光影等多重元素，教育戲劇課程正是利用這一特點，讓學生在參與戲劇課程的美的熏陶過程中，獲得審美感受。我們在充分研究歐美和港臺地區兒童教育戲劇的基礎上，以美感培養為目的，以兒童戲劇為載體，創造性地開發了《美的旅行》兒童教育戲劇課程。

此外，教師專業素質的高低決定著學校特色課程目標的實現程度。這也是我校美育特色課程實踐的基本認識。因此，教師美育專業成長課程的基本目標，就是要全面提升教師的育美能力。課程的內容包括，“專業閱讀課程”、“職業形象課程”、“藝術熏陶課程”和“育童講堂”課程。

家校美育共享課程目標為“建設和諧家校關系，探索高效共育方法。”主要以“育童論壇”、“童心大舞臺”和“美育微課”等方式實施。

三、精心實踐特色課程，促進學校特色發展

（一）特色課程，讓課堂充滿美的陽光

學校的特色課程課堂，努力為每一位學生個性潛能的發展提供可能，成為一個情趣交響的學習場所。特色課程的學習過程，應該成為一個寓教于樂，寓教于美的過程。應該為兒童內在情感自由釋放創造快樂的空間。唯如此，方能使兒童在充滿美感的特色課程上充分地享受童年的快樂，這樣的童年才是明亮的，溫暖的，純美的。

以美育精品課程之“兒童文學欣賞課”《妖怪和女孩》課堂片斷為例。

《妖怪和女孩》是一堂一年級兒童文學欣賞課。教師的設計是“多篇帶一仿，群組童謠童詩，感受兩個形象一首詩，嘗試仿創詩句。”教學流程為“看詞語——想形象——生畫面——讀名詩——悟方法——創童詩”的循環。

執教者先后出示“風”、“風、蒲公英”、“風、蛤蟆”、“風、葉”、“白云、我”……引導孩子們根據出示的詞（事物、人物等形象）想象畫面，想象情景，并口述情境，再用各種有趣的方式誦讀《一百個冰激凌》中的相關童謠和童詩，感受詩人由這些事物、人物等形象所創作的童謠童詩，孩子們禁不住也紛紛效仿，爭著把自己剛才想象的畫面和情景轉換生成童詩——

生1：“風兒吹，蒲公英滿天飛，好像雪花在舞蹈……”

師：“在舞蹈呀在舞蹈，咱們雪花還要美。瞧，你把‘風’和‘蒲公英’組成了一首詩，你已成詩人了！”

生2：“風兒吹呀吹，蒲公英飛呀飛，飛上藍天我好美！”

師：“嗬，好順口的一首詩，你有詩人的天賦，不用老師教就知道每一句最后一個字押同一個韻母。吹、飛、美，都是 e i韻呢！”

生3：“風兒風兒你快停，蒲公英已飛累……”

師：“飛累了，想干什么？”

生3：“想停下來欣賞美景……”

生4：“風兒風兒你別催，蒲公英寶寶已飛累，它想停下歇一歇，這里的風景特別美。”

……

（二）特色課程，讓兒童的生命豐滿生長

杜威說，教育即生長。特色課程作為豐富學生生活，發展學生潛能，發展學生個性，更好地滿足學生成長需要的學習內容，對于促進兒童生命的豐滿生長，有著獨特的作用。

以美育精品課程之“蒲公英文學社”童鑫瑞詩作賞析為例。

《一只愛飛的鳥》是蒲公英文學社二年級學生的詩集，現摘錄童鑫瑞同學的二首如下：

《風景》我在樓上看風景/感到飛了出去/落到高高的大樹上/像白色的小鳥。

《今天》走在大路上/看著藍藍的天空/我在開心的笑/我笑了/別人都笑了。

這二首小詩都很有畫面感，洋溢著質樸、稚拙的美。小孩子的想象是多么天真爛漫，“飛”、“落”、“白色”、“小鳥”，沒有直接說開心，但分明能感受到輕松愉悅的心情。這哪里是鳥，分明就是快樂向上的生命。“我笑了/別人都笑了。”更是一個生命對周圍的樂觀面對，這一個快樂又充滿哲理般睿智的小生命。這個生命對美是那么敏感，“風景”、“樹”、“鳥”、“藍天”，這些自然風景的美，直接映射到他的心靈，他給自然美以積極回應，像“鳥”與“樹”融為一體，但又似有“更上一層”和“一覽眾山小”的高遠意境，多么美好的情懷！這個生命不僅站在高高的大樹上，不僅仰望“登高望遠”，不僅仰望“藍天”，還懂得把陽光般的心情傳播開去。“我笑了/別人都笑了。”我快樂，所以大家快樂；我的心情能夠影響別人的心情，帶給別人好心情，才會得到好心情；快樂與人分享，不會越來越少，只會越來越多……“瑞瑞以前對生活對美好事物的感受和表現力比較弱，可自從學習了蒲公英文學社的課程后，開始留心周圍的事物，也開始關心身邊的人，并時不時有一些令人心動的發現。”童鑫瑞的家長如是感嘆。這就是兒童文學特色課程的力量，它能培養我們的孩子面對一叢野花而怦然心動的情懷。

（三）特色課程，讓家校共育和諧發展

我校周邊有成都電子科技大學、四川大學錦城學院、西華大學、華為集團、富仕康、保稅區等眾多優質教育資源，這為我們充分利用這些資源開展特色課程提供了便利和保障，從而實現共育和諧發展。

一（1）班胡潤嘉媽媽感嘆：“轉眼間，孩子的一年級生活已經過了一多半了！她每天回來總是開心的給我介紹班里某某同學的家長來講課了，學校又開展戶外實踐體驗活動了，童心大舞臺又演出了，游戲節明天要開始了……很慶幸自己的孩子能夠在這樣的豐富多彩的校園里渡過她的小學生活……”

一（2）班張涵兮媽媽激動地說：“水果拼盤課程結束后，女兒回到家里，就給我做了一個水果拼盤，還驕傲的告訴我這是同學媽媽教的。面點課程結束后，女兒拿著課堂上發下來的小刺猬形狀的面點，開心得合不攏嘴……期待更多精彩的課程走進孩子們的課堂，走進孩子們的心里。”

二（1）班宋梓源媽媽說：“源源剛進校就參加了小主持人社團，參加學校的各項主持活動，還榮獲了高新區講經典故事比賽一等獎。孩子對主持和朗讀更有興趣了，本學期又獲得高新區的‘我的一本課外書’演講活動一等獎，并競選成為學校電視臺的小主持人。看著源源從一個害羞膽小的孩子逐漸變成一個自信陽光活潑開朗的孩子，心里充滿了感激。感謝學校為孩子們開設的美育特色課程，讓孩子們在課程中發展自己的興趣愛好并收獲自信和快樂！”

三（2）班敬康睿爸爸說：“音樂能陶冶情操，運動能帶來陽光的心態、健康的體魄。兩年的管樂和足球社團課程學習，孩子變化挺大的。最初他對黑管僅僅是好奇，但在學習過程中逐漸有了興趣。以前他愛看電視劇，現在卻是最喜歡音樂類節目，還養成了每天 20分鐘練習吹黑管的良好習慣。”

特色，是一所學校區別另一所學校的文化特征與標識，特色課程是一所學校實現特色發展的最重要載體。每一所學校的辦學特色的確立都是學校文化的選擇。正如我校的美育特色，是由學校“教育要引導兒童更有尊嚴，更美好的生活”的教育價值觀所規定的一樣。正是由于我們的校本課程扎根在“兒童第一，以美育美”的文化沃土中，融知、能、情、意為一體，充分而完整地承載了學校辦學特色目標，它才潛移默化地影響師生的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵師生的精神，溫潤師生的心靈，整體而系統地推動著學校特色化發展。

（作者：寇忠泉，四川省成都電子科大實驗中學附屬小學校長；何小波，四川省成都電子科大實驗中學附屬小學教科室主任）

［責任編輯：孫燕蘭］

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