見證課堂：一位農村小學教師課堂教學手記

◎ 戴士龍

見證課堂：一位農村小學教師課堂教學手記

◎ 戴士龍

在工作的農村小學，師生相處融洽。我們在教室里耕耘，也收獲幸福與快樂。學生獲取身心成長，教師獲取專業發展，感悟自己的心歷路程，多一些思考。在靜靜的夜晚，忙完一天的教育教學工作，坐在電腦前輕敲鍵盤，輸入師生相處的日子，感悟平常的滿足，反思工作的困惑。

一、點贊寫刷馬桶的學生作文

作為普通農村小學語文教師，經常要面對小學生的習作，發現其中一位學生描繪在家刷馬桶的經歷，敘事過程詳細，文字真實、可信，很是出乎意料。依據平日語文成績，難以證明這篇作文是這位學生寫的，于是決定展開調查。這是平常的作文講評課：

“同學們，在這節課，我們要說說自己在家中做過的什么事情，最讓爸爸、媽媽高興”。走進課堂，并非急于進行作文點評，而是有意或無意地引發學生說話的興趣，于是從學生身邊真實事例說起。果然，學生很快按照預案講起各自在家做過的事，看著爭先恐后的樣子，聽著滔滔不絕的話語，靜靜地站在講臺上，心里暗暗歸類學生的發言。總體來說，五年級的小學生在家都能幫家長做一些力所能及的家務，種類可以歸納為兩類：一是照顧自己，比如收拾常用物品；打掃房間等。二是當好小助手，比如替媽媽刷碗筷、洗小一點的衣服、幫爸爸搬運物品等。對于上述事例，看來學生經常體驗。一個學生剛說起來，另一學生就急著補充，甚至質疑，且很激動。之后，故意說起在家刷馬桶的事，教室里一下安靜許多，還能聽到竊笑聲。看到上述這樣的情況，想到曾經讀過的故事，就講給學生聽。大意是某保潔公司的組長，帶領員工在客房現場演練，一番講解之后，就親自操作起來，很短時間房子整齊、溫馨。就在員工暗自佩服組長的保潔時，發生出乎意料的一幕，組長用杯子舀起馬桶里的水，舉到嘴邊直接喝下。匪夷所思的動作驚呆現場的每個人，但組長卻坦然自若地說，自己做的保潔就是如此，連馬桶都能保證干干凈凈。組長的敬業精神感染著每位員工，當然也感動了所有客戶，員工在組長帶領下，生意日益紅火，最后成為鼎鼎有名的企業。

在講解中，能看到學生表情的變化，有的是不信的眼神，有的是抽動著像要嘔吐的嘴角，還有的是驚嘆的神色。于是直接點名，說班上也有位同學，可以刷出這樣的馬桶，現在讀讀這篇作文。在課堂上，平時紀律約束不強的作文同學漲紅了臉，透過不自然的動作，能看到自豪的神情。所有學生認真聽著，沒有一點笑聲。讀完作文之后，緊接著是同學熱烈的掌聲。作文講評開始，首先讓作文同學講述刷馬桶過程，講解讓班上師生相信，作文是真實的。接著，再次詢問學生，在家有沒有刷過馬桶，其他學生沉默，看到這樣的沉默，很感高興。于是留出時間，讓學生反思自己作為家庭的一員，應該不應該學會刷馬桶，甚至將刷馬桶作為回報爸媽付出的方式。課堂上沉默沒多久，就有學生明確表示，要向作文同學學習，回家也試試刷馬桶。

作文講評課就要結束，課堂上沒有面面俱到地闡述其他學生的作文，只是將刷馬桶的事情展開討論，想讓年幼孩子慢慢明白，在家勞動沒有高低、貴賤，將來走向社會，只要盡職盡責地做好本職工作，就一定會成為行業佼佼者，同時也想以農村老師的微薄之力，努力去保護會刷馬桶孩子的心靈，讓其不會受到歧視與嘲笑，因為目前就業觀念尚存偏見。

《語文課程標準》“關于寫作評價”指出，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情、實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會。語文教師要用心體會上述文字背后的意義，尤其是在祖國復興之際、脫貧奔小康的路上，如何讓作文課堂能與時俱進，引領學生形成正確價值觀，需要思考。諸如馬桶——這樣原本城市人家的物品，現在都已到尋常百姓家，更要觀察當前農村還有原來所無的物品，以及由此產生的看法是否和原先價值觀沖突，應該怎么幫助學生規避負面影響，這是語文教師不容推脫的責任。

由此，想到數十年前閱讀路遙小說《人生》，高中畢業回鄉的高加林，因為嫌棄村里井水不干凈，就往水井投漂白粉消毒，因而受到村人嘲諷。從小說里也可看出，教育一旦與生活脫軌，將會是怎樣的尷尬與無奈。不能否認，現實社會也有同樣的窘境，比如存在大學畢業生賣豬肉、糖葫蘆等擇業事例被人輕看。廁所是單位文明的象征，衛生間的清潔是家庭文明的表現。現在隨著國家美好鄉村建設政策的落實，傳統意義上的農村已漸行漸遠，農村城鎮化方興未艾。在作文教學中，語文教師必須擁有敏感的心，真正“抓住有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程”，在指導學生作文時達成育人的目標。

二、為什么六年級學生不如二年級學生回答問題積極

我們農村小學每學期都舉行教師公開課，全校幾十位教師需要依次展示。盡管不只一次聽過同事的課，彼此都很熟悉，可要面向聽課教師上課，或多或少地感到與平時的差異。下面，以數學課《買電器》和《反比例》為例，進行詳細闡述。

二年級王老師是以常見的洗衣機、冰箱、電視機、電風扇等作為課件導入新課，學生的興趣馬上激發出來。當老師對上述家用電器逐一出示價格，要學生說出任意兩件電器的總價格時，學生很快說出答案，看到二年級學生齊刷刷地舉著小手，爭先恐后地回答問題，準確無誤地算出結果，真為學生數學計算能力之強而高興。就在暗暗贊嘆學生課堂表現時，清晰聽到有孩子說，自家洗衣機是2000多元買的，冰箱是3000多元買的，還有的大聲說800元錢買不到好電視機。王老師顯然聽到學生的話語，耐心指導學生看書，又利用“班班通”教學資源，認真指導計算方法，然后在黑板上列出計算橫式，寫出計算結果。

第一個“加”的教學環節已經完成，于是王老師轉入第二個“減”的教學環節。教材中關于“減”的問題是“買一臺洗衣機比買一臺電視機少花多少元？”。有的學生很快就按照教材中的思路，說出列好的算式，王老師把算式和答案都寫在黑板上，并及時表揚積極回答問題的學生。問題解決之后，老師要學生聯系實際、再說一說，孩子們迫不及待，真是有話要說，紛紛說出自己的看法。有的學生指著黑板，講怎么計算，甚至離開座位、走向黑板，教室里一下子熱鬧起來，更多學生發言，看著孩子激動的神情，以及孩子遍遍審視所寫的算式，王老師內心懷疑自己是否講錯計算方法。臺下的聽課老師一時也不太明白，學生到底要表達什么，也互相議論起來。幾分鐘之后，終于知道剛才神情激動的孩子，要說明的是自家電視機比洗衣機多花了錢。

熱鬧課堂漸漸平靜下來，當王老師轉入第三個環節“再提一個數學問題，并嘗試解答”教學時，教材中出現的“便宜”兩字，任王老師怎么解答就是“少”的意思，還是有孩子以為一種家電多于另一種家電的錢數。聽課老師都知道二年級數學“加和減中比多和比少”是兩個不同環節的教學任務，可能是教材編輯考慮到小學生的接受能力，因而有意分開。可是，小學生在學習過程中卻發現自家的數學問題，即爸媽平時說話中什么電器比什么電器多花多少元，但老師在課堂上卻沒有講解這樣的問題，于是就出現上述熱鬧的場面。王老師數學課堂上孩子們幼稚卻執著的表現，讓所有聽課老師感到孩子的可愛。

第一節課結束之后，所有聽課老師走進六年級數學課堂，鄭老師激情導入新課，引導學生一起說，“我真棒，我真的很棒”，隨后讓同桌學生互相對著大聲說，“你是最棒的”。全班學生一時熱情高漲。

鄭老師講授時間、速度和路程三個數學單位，通過字母表示對應公式，接著以自行車、大巴車和小轎車為話題，指導學生展開討論，同時在黑板上設計解決問題的表格，把學生的回答填在表格里。應該說，教學反比例的步驟是清晰的，但可能是這樣的簡潔步驟，太便于學生理解，學生回答問題的主動性并不高。鄭老師對公開課的課堂冷清氣氛不滿意，甚至直接說出“六年級學生還不如二年級學生回答問題積極”的語句。

坐在講臺下，看鄭老師在黑板前的匆忙身影，以及靜靜的學生似乎迷惑的眼神，就這樣下課鈴響，鄭老師的作業還沒來得及布置。走出教室，說出自己的看法，若老師不寫那么多，讓學生多動一下手，是不是好些，這樣寫一堂課、說一堂課，老師太累。鄭老師說，自己上課確實很累，總想把學生都教會，把知識點都教到，可學生總不愛發言，有時都不知學生到底會不會。

我們老師在平時課堂教學中，總想把學生都教會，但怎么知道學生會不會，這要看學生的反饋。為什么二年級學生在課堂上那么愛質疑，能大膽說出自己身邊發現的數學問題？其實，低年級學生在其他科目課堂上也總能發現問題，而六年級學生不能或不愿說出自己的困惑。鄭老師“六年級學生還不如二年級學生回答問題積極”并非隨口亂說，應該是普遍現象，值得我們教師思考：一、二年級學生課堂上小手如林，是那么愛表達自己的想法，雖然有的語句與學習關系不大，只是問誰拿了自己的橡皮，還有誰在玩玩具等，但天真無邪的話語有時真的讓人汗顏，純潔如玉的心靈讓人感動。到了高年級，學生在老師幾年“教育”下，反而點著姓名才站起回答問題，是我們老師的教育問題，還是學生年齡發育的固有規律？教師要反思自己的課堂，更要反思課堂之外的教育，該怎么在完成教材教學的同時，真正實現育人、樹人目標。學生出現這類問題的根源，是我們老師太過于關注標準答案，以及自己公開課的完美。王老師的數學課堂沒有給予“一種電器比另一種多花的錢” 這個問題的解釋，盡管下一節課會學習，二年級學生可能只記住這節課老師沒有支持他們，到了下一節課又有新的問題發現，也許就此不會舉手。

我們感到現在的數學教材是非常貼近學生生活實際，探究生活中的數學問題，培養學生發散思維能力，解決身邊的數學問題。可對于教材的編輯，我們老師也有問題想問，比如王老師課堂上學生關于電器的價格是否與學生家中購買的電器差額較多？我們面對身邊生活的變化，有針對性地編寫數學問題，多一些與時俱進的思想，及時調整教材內容，應該會獲取更好效果。資料顯示，發達地區的數學教材已出現有關股市投資理財的內容，鄉村小學數學教材是否也可滲透一下。如果說二年級學生的理解力不足以解決超出千為單位的數字計算，也完全可以拿家用小家電、孩子熟悉的實物舉例，說起會不會好些。用學生每天都面對的生活實際和經歷，證實反比例關系，應該比教材中更明白。雖然說六年級學生不缺數學抽象能力，但在學生擁有具象思維能力之后，再加以引導效果會更好。

《數學課程標準》明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。學習評價更要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。從以上描述中可見，教師的講授是為學生的自主學習引路，而不是代替學生思考探究、包辦課堂。最重要的是教師對學生的學習評價必須幫助學生建立學習數學的信心。正是由于我們老師有時過于草率的評價，使學生失去學習數學的信心，才使得中高年級學生發言逐步減少現象發生。所以，我們數學老師在課堂上要反思自己有沒有違背《數學課程標準》的要求。在“總目標”中，還有要求學生通過數學學習“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的語句，我們數學教育工作者也要仔細分析并領會文字背后的含義。數學的基本思想和基本活動經驗必須從生活中來，然后去解決生活中的問題，提高學生數學學習能力。現行使用教材顯然脫離學生的生活實際，這樣用脫離學生生活的案例去培養數學素養，無疑是空中樓閣。由此就不難發現以上兩節數學公開課的不足之處，就不難理解為什么“六年級的學生不如二年級的學生回答問題積極”。

三、原來也可以這樣上數學公開課

多年來，站在語文課教學的講臺上，接觸最多的是語文課方面的教學研究，偶爾參加幾次數學公開課教學活動，也是和自己印象中的一樣，教師例題講解、學生練習演示，清晰的課堂教學環節、實實在在的課堂教學效果，很讓我們語文老師感慨數學課教學真容易。然而前幾天，我們學校新來一位數學劉老師，她在五年級數學公開課上帶著學生走進生活中的故事，解決故事中的數學，故事引人入勝、學生興趣盎然。劉老師的數學課改變我的看法，原來數學課也可以像語文一樣講故事。

“桃桃家蓋了新房，爸爸給桃桃分配一個獨立書房，桃桃高興極了。媽媽要在幾個臥室里鋪設地毯，讓桃桃幫助計算需要多少平方米地毯。”劉老師一邊講故事，一邊出示房間平面圖。學生看到劉老師出示的圖形，馬上發現房間設計的問題，因為圖上有三角形、梯形和平行四邊形，這是自己家臥室沒有的形狀。針對學生的疑問，劉老師話題一轉，就讓學生去測量學校教室的面積，可以看到學生早有準備，馬上拿出繩子、尺子等測量工具，對教室、走廊和樓道測量起來。聽課的老師也只有隨學生走到教室外面，學生測量得很認真，對細小差距都反復測量、驗算。學生的答案很快出來，但測量方法卻不盡相同，這又引起學生的好奇心。學生等待劉老師的裁判，此時劉老師指導同學測量不同圖形所采用的方法，學生記住割補法、添加法等。課堂沒有結束，劉老師繼續帶領學生前進，來到校園前的花圃，指導學生觀察花圃的形狀，思考如何測量花圃的面積。學生實地觀察、實地測量，劉老師站在學生中間，儼然旁觀者，但是積極的參與者。隨著興奮的學生回到教室，劉老師的故事又開始了，學校新建教學樓教室的木門需要油漆，油漆木門的師傅通過計算面積收費，現在學校有16個教室，32扇木門有多少平方米，要知學校木門中間有塊玻璃，這是不可能油漆的。學生馬上知道一扇木門的油漆不能包含中間的玻璃面積，計算很快有了結果。

一節數學課，從教室內走到教室外，又從教室外走進教室，我不能確定教材是怎么編寫的，打開學生的數學書本想找一找答案，出乎意料的是數學書上根本沒有這樣的故事。于是反思：劉老師的數學公開課創設真實的故事情境，引導學生走進數學問題當中，在實踐活動里認知體驗和感知解決具體問題的方法，培養和鍛煉學生的思維能力，教學效果應很明顯。可以看出，劉老師只是利用數學教材《組合圖形面積》（北師大版五年級數學上冊88頁）的材料，而沒有使用教材設計流程去實施教學，甚至超過教材所要求達到的目標。

我們該怎么評價這樣的數學公開課？葉圣陶先生針對語文教學，說過“教材無非是一個例子”的話語，是否可以理解數學教材也不過只是一個例子，老師完全可以在日常教學工作中，依托數學教材的例子，有針對性地拓展教學視野，聯系當時、當地實際，創造性地開展數學教學工作，從而更好、更快地達到教學目標。這樣想來，劉老師的數學公開課是要給予充分肯定的。

翻開《義務教育數學課程標準》，看到“課程基本理念”解讀：數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。特別是數學課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教師還要使學生體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。第二學段目標：“嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決”。對照上述文字，更加堅信劉老師的數學課教學值得提倡，如果老師能在平時數學教學中，探索學校范圍內可以利用的數學學習資源，認真加以整合，組織學生去感知和探究，這樣的數學教學一定能更好激發學生的學習興趣，學生的數學能力也會得到極大提高。

四、《淺水洼里的小魚》教學之后

作為語文教師，曾多次接觸人教版二年級上冊語文《淺水洼里的小魚》這篇課文，有時自己帶著學生學習，有時在公開課上聽其他老師講解，每一次看到成百上千條小魚被海水送上海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓人震驚。教學之后，在感嘆小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質同時，也為作者留心身邊生活寫出這樣哲理文章而折服。

文章通過先生和小男孩的對話，勾畫出小男孩盡力拯救困在淺水洼里小魚的感人場面。成人對弱小生命的漠視，小男孩傾力挽救小生命的純真、善良品格，鮮明的對比讓人深思。在教學這篇課文時，我們老師最關注的是引導學生在反復朗讀中體會珍惜生命、熱愛生命的重要，進一步樹立珍惜生命的意識。可以說，我和我認識的老師都達到這篇課文的教學目標。然而一次偶然的機會，到一年級的班級里頂崗語文教學一段時間，認識班級里兩個孩子，讓我對這篇課文的教學又有了新的想法。

進入一年級教室的第二天，兩位孩子的家長就打招呼，說自己的孩子有些笨，希望老師多一些照顧。當時聽到家長這樣的話語，很不以為然，甚至對孩子家長有些憤然。孩子剛邁進小學大門，老師的教育還沒開始，就急著給孩子下定義、貼標簽，真是不負責任的家長。可沒有多長時間，發現倆孩子與眾不同，不但不知課堂紀律，而且還無視老師存在，老師講著課堂要求，他們在座位間追逐，還說在打掃衛生，只能停下單獨安撫。事件天天在課堂上演，甚至上課不見這倆學生，其他學生都說在廁所玩耍，于是離開教室找尋。好在面對一年級新生時，早有心理準備，以為是不適應一年級學生學習的表現，過一段時間就會好。

時間過得很快，月余過去，班級里幾十位孩子很少有這倆散漫，現在知道孩子家長當初并非隨口亂說，他們對自家孩子了解清楚。在隨后家訪中，其中一家長告訴我，他家孩子小時看護不周，導致大腦受傷、住院治療，那時孩子還小，看不出恢復情況，回到家中，媽媽的教育恨鐵不成鋼，經常體罰、每天訓斥，等家長發現孩子不太正常時，孩子大腦已沒恢復的可能。另一孩子的情況也是家庭問題，孩子出生后爸媽有矛盾，關愛和教育缺少，就產生這樣的結果。

在校園里，老師經常看到前來接送低年級學生的家長，只是很多家長把孩子送到教室門口，就離開忙事情，唯有這倆孩子家長一直守在校園門口，看著孩子在校園的表現。在很多時候，這倆孩子是被家長在教室外追扯進教室，科任老師默認家長的守護，因為老師在面對幾十位孩子時，確實分不出過多精力，單獨管理這倆特殊孩子。我們老師感到教育這樣孩子的困頓時，抬眼看到家長身心疲憊的樣子，心中會不由得生出說不出的酸楚。孩子是快樂的，只是還不懂在這個世界上自己的未來會是什么樣子，他們在同齡孩童中幸福玩耍，甚至體會不到來自同伴的嘲笑與疏離。可我們大人卻清楚看到，這倆孩子的人生之路將會分外艱難，他們離不開親人呵護，很難融入社會當中，過正常人的生活。

有問題的孩子是因為有問題的家庭所造成，聽到這樣的話語，就會想到班級里的孩子，家庭中有些問題對大人來說可能不算什么，但當問題影響孩子就會帶給他們一生的痛。真想假如可以重新開始，我們大人定會小心、再小心，呵護好弱小生命花朵，耐心等待他們長大成人，經受住風雨，能以健康、快樂心態，面對世間萬事、萬物，踏上美麗多彩的人生之路。可他們大腦受到傷害，現在作為一年級學生不知上課時間、課堂紀律，沒有養成基本衛生習慣，感知不到老師的教導。他們的將來還有很長路要走，今天有老師和家長共同監護，送上學、接回家，喊進教室、指導學習。

歲月滄桑，孩子會慢慢長大，老師和父母也只是孩子人生旅途的同行者，終將有一天會離開。我們大人要思考的問題，是應該怎樣把懵懂無知的兒童，健健康康送進屬于他們自己的精神世界里，我們大人不論有多大生活壓力，或是精神上有多少痛苦，都無權傷害孩子。看看課文《淺水洼里的小魚》，“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們仍回大海”，就能體會到小男孩重復著幾十次、幾百次，甚至幾千次，做同樣的動作，不叫累、不喊苦，一心想救小魚的愛心，不得不讓我們大人肅然起敬。我們大人雖然知道保護好孩子，是法律對成人的強制規范，也是成人的道德自律，但在和問題孩子共同生活的日子里，真的很難擁有課文中孩子救小魚時的誠心，更難做到課文中孩子救小魚時的無私與忘我。

我們應給孩子營造安全成長空間，讓孩子平安長大。在語文課文教學中，我們老師在關注聽說讀寫等語文基本功訓練中，更要思考文本背后折射的人性善良，教學相長的不單單是教師專業知識的累積，更多的還是教師道德實踐能力的提升。《淺水洼里的小魚》結尾問道：究竟誰在乎呢？小男孩的回答：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”對大海來說，這一條小魚只是它的億萬分之一，而對一條小魚，生命是它的百分之百。小魚在乎，每一個生命不論大小，也同樣在乎，它們都值得去珍惜。同樣的，在我們課堂上的每個孩子，以及每一個孩子背后的家庭，都需要我們老師在乎。在我們老師眼中，不要僅僅在乎孩子學習成績優劣，更要在乎如何幫助孩子快樂、健康地學習與生活。

我們在教育教學工作中，要時常默念“這一位小學生在乎，這一位小學生也在乎，還有這一位、這一位……”這樣的句子，把自己想象成為海邊救小魚的孩子，遠離一些虛榮與浮躁、擁有一些純真與善良。我們教學生識字計算，我們教學生做事做人，教師自己首先要做有愛心的好人。

五、有感于“就你一個人在看書”

暑假期間，有機會到城里參加教師培訓，于是早早準備趕往培訓地點。到報告廳前，時間還早，就找安靜臺階坐下，隨手翻看語文教學書。夏日清晨里，滿是濃郁的樹葉清香，林蔭道上不時走過行人，知道他們是同行，都是前來參加培訓的老師。漸漸地，周圍熱鬧起來，臺階上、花池邊都坐滿培訓者，不時相互打招呼，說笑各自見聞。沒有相熟的人，只有低頭繼續看著手中的書。

“就你一個人在看書”。不經意間，一個聲音傳來。抬頭一看，一張陌生但友善的面孔顯現在眼前，“你學習真是認真，大家都在刷屏，拿書看的人，還就你一個人。”能聽出說話人語句里的真誠，不好意思地笑笑說：“我的手機沒有申辦網絡流量，自己對書還是較喜歡一些。”幾句對話之后，很快熟悉，看到讀的是教學書，還感到佩服，說珍惜時間學習實在難得。因為是同行老師，就攀談起來，從課堂教學改革，到農村教育均衡發展；從教師專業成長，到學生綜合素質培養。

以前也有多次外出培訓學習機會，或在火車座位上、公園涼亭里、賓館床燈下，都有讀書經歷，可今天“就你一個人在看書”這句話，卻第一次聽到，是原先沒有留意，還是沒人善意提醒。突然發現自己好像不同于這個時代，火車上低頭看手機的人確實很多，在資訊飛速發達的日子，第一時間共享資訊的快樂和悲傷，應是人之常情。可拿出一本書來讀，真的是落后時代發展嗎？不由懷疑自己在別人眼中是否留下哂笑的表情。只是知道自己作為語文教師，連讀自己專業書的興趣都沒有，才是最可怕的，在舒適環境里讀一本專業成長的書，難道不是一件快事嗎？想到這里，心慢慢平靜下來，今后還會靜靜讀書。

從沒排斥電腦、手機等現代通訊，甚至因為不能很好使用而怨恨自己的無能。現在會虛心向青年教師學習電腦操作技術，此時能坐在電腦前熟練敲字和發送電子郵件，都得益耐心求教。沒有參加過系統電腦培訓學習，記憶中有限的信息技術講座，也是看著報告者展示精彩課件視頻，根本不能明白其中一二。作為農村學校的中老年教師，在掌握現代化教育資源先天不足、學校教育不夠均衡發展的今天，守住講臺，帶領學生暢游書海，未嘗不是一件快事。

老師的堅守能否為學生守住讀書的凈土，知道前景不容樂觀。想到前幾天讀到的《“一半的教育”在家庭》，真是為書中父母教育孩子的方法所折服。他們一家并不富裕，孩子的智力水平也不出眾，父母言傳身教，平等民主地和孩子交流、溝通，教給孩子讀書、思考習慣，促使天資不高的孩子走上人生成功道路。在這樣家庭成長的孩子是幸運的，他們有讀書的引路人，有讀書的好環境，與書同行的日子是那么快樂與幸福。可是，現在家庭要求孩子讀書的很多，大人還在讀書嗎？一臺電腦、一部手機，Q Q、微信、網購，被這樣信息充斥的家庭，已經沒有書香。

書是我們進步的階梯，電腦、手機也應是我們進步的階梯。只是我們在前行路上，要多一些思考，怎樣才能把生長在階梯旁的雜草踏在腳下，繼續向上。古人有言，人遺子，金滿贏。我教子，惟一經。可以看出，把讀書習慣留給子孫，已經被前人當作真正寶貴財富。時至今日，依然愿意見到，在晨光微曦中，書桌旁孩子讀書的身影；仍然愿意回味，燈光如豆床頭擁書而眠的深夜。

難忘有書可讀的每一天，珍惜可以安靜讀書的每一個片刻。

[后記]關注自己的課堂，用筆記錄。時時告誡自己，我是小學教師，要為講臺下的孩子負責。每天聽到的最美聲音，是學生那一聲聲“老師好”的問候：在校園、在街道、在村邊，童真的笑臉、稚嫩的童聲，還有什么比這更加幸福的工作收獲。

（作者：安徽省阜陽市潁泉區伍明小學副校長、高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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