淺談當代高職語文教學中的人文教育

李翠蘭

摘要：加強高職學生的人文教育，提高學生人文素養，有利于整個社會人文水平的提高。只有切實提高學生的人文素養，才能幫助學生在走向社會以后能夠明辨是非，棄惡揚善，弘揚社會正氣，成為社會發展的重要動力。然而在高職教育的發展過程中，出現了重職業性，輕人文素質的教育。因此，高職在教育教學中要整合教學內容，改變教學模式，優化評價方法，加強對學生人文教育的重視，提高教育教學水平，切實培養學生的人文素質。

關鍵詞：高職；語文教學；人文教育；人文素養

一、人文教育的含義

所謂人文教育是人們通過對受教育者進行人文知識情感的傳授、交流來培養人文精神的教育活動，旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，實質是人性教育，人文教育的核心內容就在于倡導人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質與理想。

二、時代呼喚人文教育

20世紀80年代，我國改革開放之際，在西方工業經濟思想的影響下，教育思想比較務實。傳授語文知識和培養語文能力便成為語文教育承擔的主要任務。語文教學中注重聽、說、讀、寫的訓練，目的是使學生具備了讀寫的能力后，好把語言作為交際的“工具”。然而，在商品經濟浪潮沖擊下的今天，人們的觀念發生了巨大的變化。功利主義、享樂主義等消極思想為一些人所崇尚，團結友愛、互愛互助、刻苦努力、真誠守信等我國的優良傳統都受到很大沖擊?！坝捎凇拿鞯木薮髷D壓，生活節奏和生存環境的惡化，它又使人們無法抵御滑入到一個孤獨、冷漠、無所適從的虛無之所。找不到生存的意義，找不到價值之所在?；钪?，只是簡單的活著，沒有個性……”就這樣，在人文精神受到侵蝕，我們的精神出現危機的今天，我們不得不呼喚人文教育的回歸。特別是具有“載道”功能的語文，更應該擔當起其重任。

三、人文教育在高職教育中的缺失

隨著高等職業技術教育的專業化發展及人們求職生存的需要，“人”的教育被忽略，知識的教育、專業的教育被強化了，“人力”的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。人文精神的欠缺主要體現在：平時讀書偏少，寫作能力下降，不能滿足企業的需要；文學欣賞能力呈現出普遍低俗化的趨勢，亟待需要通過經典教育來引導、提升；畢業走出校園后獨立生活能力差，社會適應能力低，人際關系、團隊協作能力差，缺乏自我保護意識，心理承受能力及應變能力匱乏等現狀。我們應當把人文教育作為教育的靈魂貫穿于整個高等職業技術教育的始終，否則我們的專業教育很難成功。我們應該通過語文課堂的教學培養學生健全的個性和人格。首先，我們在談使學生適應經濟發展需要時，更多的是注重專業知識和技能素質層面，而對人文、精神及心理素質則出現了相對的忽視，造成人的素質發展片面化，這是與現在高等教育相背離的，是當代教育最基本的缺失。其次，過分實用化、專業化造成高職教育難以培養出學貫中西、融通文理的全面人才。因此，過分專業化、實用化的高職教育取向不僅不利于學生素質的發展，更不利于適應社會發展需要的綜合素質的全面提高，最終不能實現人的可持續發展的目標。

四、在高職語文教學中進行人文教育的途徑

1.利用課文材料進行人文教育。高職語文教學應注重培養學生的審美情操、道德修養，語文教材積淀著豐富的文化內涵和人文精神，教學過程中我們應充分利用這些材料，潛移默化地對學生進行教育。培養學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情，生命的活力，堅強不屈的意志力，與永不停息的探索精神。

2.體會作品、作者的精神思想，培養學生正確的人生觀和世界觀。在語文教學中，我們會接觸好多經典作品，它們的作者往往具有獨立的人格和高尚的思想品質。如，不為五斗米折腰的陶淵明，不愿與權貴們同流合污的屈原，受挫折時堅信“天生我才必有用”的李白，被貶時大唱“浪濤東去”的蘇軾等。這些詩人都經受過很多挫折，在逆境中他們能活出自我，即使他們被權貴壓迫、排擠，但他們始終看守著他們心靈的月亮。他們愛人民，憎權貴，尊自我。在語文教學中我們應抓住這些有利的材料感染學生，從而使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.創建優良的校園人文環境，在潛移默化中對學生進行人文教育。在教育教學中應創建充滿人文精神的教育教學環境，在校園中通過人文環境的創建，形成良好的校園文化氛圍，學生的人文素質在無形中提升。學?？赏ㄟ^評優樹先等教育方式，幫助學生形成良好的學習氛圍，培養廣大學生爭優創先的意識，比如我們熟知的北京大學的“學術自由、兼容并包”，清華大學的“自強不息、厚德載物”，浙江大學的“求是育英”等。都是在良好的育人環境下形成的良好的校園風貌，成為學生受用一生的人文素養。

4.利用廣泛的社會實踐活動，加強對學生的人文教育。高職學生除了學習，還有充分的機會進行社會實踐，充分利用學生接觸社會的機會，提升他們的人文素養，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素養教育。在市場經濟條件下，高職院校學生不但要具備扎實、過硬的專業知識，還必須具備人文、社會、科學所提供的知識、能力與素質。特別是競爭日益激烈的今天，諸如勇于開拓、敢于創新的精神以及承受挫折、適應環境的能力都是社會主義市場經濟條件下，個人發展所必備的人文素質。學生在社會實踐中、日常實習中注意總結，勤于分析，提升自身的人文素養。

5.借助寫作，提升人文價值。在以往的寫作教學中我們往往忽略了如何教導學生拓展思路，而拓展思路最有效的辦法就在于，學生在日常生活中發現自我、凸顯個性，突破寫作過程中的固有框架，將以往追求的如集體榮譽、愛國主義、現代化建設等陳舊性主題向追求自我、個性舒展、自由民主等淳樸、求真、求善的平民化主體發展，向人們內心存在的憂患意識和實事求是的角度轉變。在進行人文教育的同時，寫作過程中要鼓勵學生寫真情實感、說心里話，這就要求無論是教師還是學生都要徹底的解放自我，才能寫出富有真性情、真情感的好文章。

6.構建靈活的課堂形式。目前高職語文教材對于學生的聽說讀寫能力多有探索。比如在課文導讀之后設計“交流與探索”題目，設計“閱讀與研討”專欄下設啟發性作業題。題目力求結合現實職場需求，貼近生活。有的要求拓展查閱大量資料，深入交流探討，有的要求學生調查研究，撰寫報告等。幫助學生從自然語言實踐向自覺語言實踐邁進。教師應根據需要把自己的主導作用延伸到課外，采用“講座——導讀——研討——拓展”的方式，通過多種課堂形式、網絡互動等渠道，引導學生在實踐中融知、情、意、行為一體，豐富其人生經歷，歷練其母語能力，獲得生活體驗，擁有健康人格。

【參考文獻】

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