小學美術教學中如何培養學生的創新能力

張仁芬

摘要：小學美術教學如何培養學生的創新能力已經是當前美術教學工作中的重點課題。在美術中拓展學生思維、引導學生創新意識，是每一個小學美術教師應做的工作。今天本文在此就如何培養小學生在美術課堂上的創新能力的問題來做出詳細敘述。

關鍵詞：小學美術；教學培養；創新能力

一、當前存在于小學美術教學工作中的問題

美術，做為一門輔助課程出現在小學教程中，是一門開發小學生思維模式的優秀課程。在美術的課堂上我們應該尊重學生，對學生的美術創新思路予以肯定。但多數小學美術教師認為，美術的學習在小學階段應該多以臨摹教學為主。因此，出現了老師教出來的所有學生眼中的世界都是一個模樣的情況。這樣，也就此阻止了學生的創新能力。

眾所周知，那些著名藝術家們的作品靈感多數來源于生活，而其作品不同于生活的原因就是“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。他們眼中的“哈姆雷特”就是我們所說的創新意識。如果教師在教學過程中只是告知學生要臨摹名作，那么學生的創新能力就可能被固定思維所禁錮，無法發揮自我現象，更無法從中找到創新。

二、如何對小學生的美術創新能力進行開發培養

如何開發學生的創新意識，已經成為教師工作的重要課題。而對于美術教師來說，首先要做的就是讓我們自己來轉變教學思路。下面，筆者就該問題作出詳細論述。

（一）引導學生開闊思路

事實上，很多學生無法走出被被禁錮的思路中，主要原因是在于老師沒有較好的引導。試想一下，每個人在出生之初對任何人、事、物都存在著好奇和困惑，而當我們的家人與老師逐漸教授給學生各種各樣的知識后，我們對待事物的感觀和認知就會出現變化，慢慢的失去了好奇之心。那么，作為美術教師來說，就要把這種好奇心理重新從學生的內心深處挖掘出來。我們要告訴學生，一片樹葉不僅僅有一種畫法，不僅僅有一種顏色，要讓學生畫出或制作出自己眼中的世界萬物。

（二）讓學生的思維走出教室，走進生活

學生的思維模式會根據自己所學習的知識而逐漸被禁錮在教室之中，但是我們知道，藝術是來源于生活的。尤其是對于美術而言，生活是必不可少的參照物。我們的生活中有很多美的事物，讓學生走出教室，走進生活，才能讓學生知道生活的百態之美，才能給學生的創新能力帶來新的創作之源。

例如，我們讓學生畫出春色。千萬不要讓學生照著課本上進行臨摹，我們可以帶領著學生走進春天，讓他們各自找出一個景色來進行描繪。當然，作為教師需要注意的是，不要規定學生畫作的內容，要讓學生自己感受，春天應該是怎樣表現。學生的畫作內容各有不同，有的畫出春天的綠柳紅花，有的畫出春天中的人物穿著，還有的畫出春天里冰水同在的湖面。這樣不僅讓學生的思維開拓，也讓學生走進生活，創作出生活之美。

（三）引導創新，激發學生創造能力

讓學生創新，就要給學生一個能夠創新的有力環境，前文所談兩點就是給學生的創新能力提供肥沃的土壤。然而，有了土壤，如果不能辛勤開墾，再肥沃的土地也會荒蕪。美術教學也是一樣，教師要引導學生創新，要告訴學生：“我們看到的世界是這樣的，可是世界是會變化的，我們雖然是世界創造出來的，可是我們也可以改變世界。你們眼中的世界是什么樣，你們希望世界變成什么樣，就可以畫出來，做出來。不要怕你們的希望會落空，也不要擔心你們的想象是荒誕，有可能現在你們畫出的世界，就是未來你們改變的世界。”學生在于塑造，每個學生的思維方式都不相同，不要將所有問題的答案統一，這就是對于學生創造力最好的激發方式。

（四）因材施教，讓每個學生找到自己的學習方式

所謂因材施教，是自古就有的教育理念。然而很多教師就是無法將這個教學思路融會貫通。無法因材施教在筆者看來就是一種懶惰的行為，千篇一律的教學模式，雖然輕松教學，但是會讓學生的思維模式單一，缺乏創造力。有些問題，統一的答案，的確會讓學生知對錯，辨是非；而對于開拓創新來說，統一答案未必會是好的教學。而美術教學需要的就是要根據每個學生的不同思維而對其進行不同的引導和啟發，讓學生找到合適自己的學習方式。

對于小學美術教學而言，在教學中會遇到各式各樣的學生，那么面對不同的情況就要因材施教。有些學生盲目的臨摹名作，只得其形而不得其髓。對于這樣的學生，我們就要告訴他們不要總是癡迷于臨摹名作，可以走出教室，走進自然，感受生活中的美好，用自己的畫筆或者雙手繪畫或創造出來。而對于那些比較擅長動手的學生，可以鼓勵他們將所想的事物制作出來，無論是用陶土還是用其他材料。

如此，可以激發學生的創新力，而并不是千篇一律的讓學生完成課堂作業那么簡單。

三、結語

綜上所述，小學生的創新力是不可限量的，不要讓我們的“統一”把他們的創作扼殺在美術課堂中。培養創新力不僅在教師的教學之中，還應該注意家庭教育的配合。然而，所謂師者，就是要傳道授業解惑。所以，要如何引導學生，激發起創造力，讓學生將色彩帶入我們的未來生活，還是要我們的美術老師認真思考的問題。

【參考文獻】

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