小學語文課程如何突破師生間的阻礙

姜潔

【摘 要】在小學語文的教學中，多數老師采用中規中矩的方式進行教學，部分教師也曾在教學中做出一些創新，但很難達到預期效果，而學生對于老師所講授的內容大多以死記硬背的方式來學習，不能很好的實際運用。導致師生間知識的傳遞阻礙。只有突破這種阻礙，才能讓老師和學生之間更好的去進行互動。

【關鍵詞】主動性；方法；傳遞；阻礙；創新

在小學語文的課堂上，老師的大多數還是會用比較習慣的黑板和粉筆，對學生進行授課，在關系到一些重點時，學生也只能采用死記硬背的方法來記，長期的這樣下去，讓學生對老師，對語文課，失去了興趣，而不少老師在發現問題后會進行改變，利用多媒體教學將課件做的色彩鮮明，但是這其中也存在了一個很大的問題，由于色彩的鮮明雖說抓住了學生的眼球，但是學生不知道什么是重點。而對于班內學生成績的變化老師也是在進行表揚和稱贊，或者委婉的批評教育，但是也依然很難改變現狀，那么我們應該如何突破這種阻礙，讓我們的課堂能真正的達到一種在活躍的氣氛中進行學習，下面我就結合我多年的經驗來進行分享。

一、學生缺乏自主學習和探索的意識

其實在小學語文的課堂中，我們遇到的問題是總認為學生年齡小，而且腦袋比較空白，只要認真的把知識講到，學生能記住，這就達到了目的，但是往往事與愿違，最后造成老師為了讓學生把知識點記住，而學生則死記硬背，為了應付考試而學。那么在這個問題上我覺得主要的原因就在于，老師沒有讓學生養成一個良好的主動思考、主動學習的好習慣，學生被動了，心不甘情不愿了，學習的興趣也就沒有了，所以當時一些滾瓜爛熟的知識到考試往往又會錯很多，所以我們在教授知識的前提下要讓學生對學習產生欲望，讓學生能夠主動的去觸摸新的知識。對于鍛煉學生的主動性，我的方法是：“讓學生自己找問題自己找答案”具體的實施方法，比如說在課文“晏子使楚”的一文中，我會問學生，晏子奉命去訪問楚國，卻被楚國的國王百般刁難，那么誰知道晏子在楚國遇到了哪些事情？如果是你你會怎么辦？下面大家自由朗讀課文，五分鐘后我來提問，到時間以后開始抽學生來提問，在提問時我會先將較兩個平時學習認真的學生回答，為的就是給后面回答問題的同學一個思路，第一個問題大家基本上都能回答對，而第二個問題則給了我各種各樣的答案，有的同學說：如果是我遇到鉆狗洞的事情我會很生氣然后直接回去報告國王，還有同學說：如果是我遇到自己國家的囚犯了我會很羞愧。得到答案后我知道了學生真的是自己去思考問題了。所以說我在教課的過程中，會讓學生帶著思考去，而不是我一字一句的讀給學生，再讓學生去寫寫畫畫死記硬背。這樣以來，每次的新課文大家都會去主動的先瀏覽一下，為了防止老師問的時候自己答不上來，久而久之，學生就學會了自己主動尋找問題從問題中尋找答案的好習慣。

二、在學習中為學生灌輸道理

我們還拿《晏子使楚》一文來做例子，我會在這篇文章學習完以后讓大家去思考，并且每人寫出一段話，作為學后感，然后我隨機抽取幾個讀給大家聽，有一位同學寫到：在遇到事情時候要冷靜，不要沖動，想辦法去解決自己得困難，不讓別人抓住自己的把柄。其實對于學生寫出來的我都會給予表揚，因為這是學生自己悟出來的道理，然后我會告訴大家：大家知道老師得到什么道理了嘛？老師在這篇文章中知道了，遇到事情要換一種思路來看，就像文章中，表面上對自己很不好但是只要自己動腦子、想辦法，不但問題迎刃而解了反而給自己帶來了崇拜的目光。所以呢大家以后遇到問題，一定不能只看表面，要想辦法去化險為夷，將不利的條件化為對自己有利的工具。

三、活躍的課堂氣氛也要有緊有收

在語文的課堂中老師與學生互動來活躍課堂氣氛，這一點是很多老師都會這么做，但是在活躍的同時也存在一個弊端，就是學生思維太跳躍，在該安靜下來聽課的時候注意力收不回來，那么怎樣既能讓學生得到活躍的學習環境，又能在該安靜的時候迅速的把心收回來。由于學生的年齡小，注意力的轉變還是相對來說比較容易的，所以我會用思想引導的方式讓學生把注意力轉移到正題上，比如說：《黃繼光》的課文預習中讓大家進行激烈討論以后，學生很難從這個激烈的環境中走出來，將注意力放在課堂，這時候我會，制止討論，然后問大家，想不想知道更多“黃繼光”的故事，大家由于正在討論這個話題，所以當我說出“黃繼光”的故事的時候大家就會很感興趣，這時候在引入整體，學生就能很好的進行聽講了。

小學語文的教學中，最重要的就是方法，讓師生間溝通沒有阻礙，課堂上能很好的溝通互動，這樣寫生才能語文課更有興趣。

參考文獻：

[1]林瓊.小學語文教師實踐性知識發展研究[D].西南大學，2016.

[2]張愛蓮.小學語文教學中的經典教育探討[D].山東師范大學，2006.