高中數學“小組合作學習”的誤區及改進措施分析

韓金雨

【摘要】可以說，小組合作學習是新課程背景下誕生的一種新型的教學方法，對于各個年級，各個學科教學效率和效果的提高都有著不同程度的促進作用。所以，現階段，如何將小組合作學習切實的落實到實踐教學活動中去，就成為了一線教師十分關心和重視的問題之一，也就有了研究的價值和必要了。基于此，本文結合理論分析和實踐研究相結合的方式，就高中數學小組合作學習中存在的誤區和改進的措施兩個方面的內容進行了較為細致的分析和研究。旨在提高高中數學教學實踐的有效性，促進高中數學實現更好的發展。

【關鍵詞】高中數學 小組合作

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0148-01

引言：相比傳統的教師講，學生聽的教學模式，小組合作學習模式能夠讓學生在互動參與的過程中更深入的了解所學的知識，不僅能夠有效的提高學生的學習興趣和學習積極性，而且能夠讓學生在參與的過程中明白更多教學目標之外的數學知識，對于學生數學素養和綜合素養的提高也有著一定的促進作用。所以說，小組合作學習這一新型的教學模式已經得到了更多教師的青睞，但不得不承認，我們對于小組合作學習模式的研究和應用并沒有達到理想的效果，在實際應用的過程中依舊存在一些亟待解決的問題，需要我們一線教師對此做進一步的分析和研究。

一、高中數學小組合作學習中存在的誤區

就目前情況來看，隨著新課改的不斷深入和教師專業素養和綜合素質的不斷提高，使得高中數學教育教學工作逐漸取得了更好的成績，小組合作學習模式的價值也得到一定的發揮，學生的學習熱情和學習積極性也有所提高，同時，學生的學習效率和效果也有了明顯的提高。但是就目前情況來看，高中數學小組合作學習中依舊存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.分組不夠科學

也就是說，在分組的過程中并沒有按照學生的實際情況和教學的實際需要來分析，通過相關的調查研究發現，一些班級在進行分組的時候，要么是簡單的以前后桌進行分組，要么就是按照自己對學生的認知來進行分組，要么就是按照學生成績的好壞來進行分組。這種按照單一的要素進行分組的小組合作學習，要么會出現學生參與的熱情和積極性不夠高的現象，要么會出現學生應有的才能和價值得不到發揮的現象，總之，這種分組方式形式化、模式化的現象嚴重，從根本上就降低了小組合作學習的有效性，不利于其應有價值的發揮。

2.小組合作學習形式化嚴重

現階段，雖然更多的教師都意識到了小組合作學習的重要性，但是，經過短時間的實行，并沒有看到明顯的效果，所以，教師為了讓學生在短時間內更快的提高成績，為了更好的完成教學目標和學校布置的任務，就會認為小組合作學習是浪費時間。所以，在實際教學的過程中，并沒有將其落到實處，要么是只有在有老師聽課時才使用小組合作學習，要么是對于小組合作學習的使用形式化嚴重，將課堂上的小組討論或形同虛設，或設置僵化，學生討論剛剛進入狀態，就讓學生草草收場，老師還是把大量時間放在講解上。而這一現象的存在不僅降低了小組合作學習的有效性，而且還浪費了有限的課堂教學時間，適得其反。

3.學生并不能充分的參與其中

通過相關的調查研究，發現這樣一個現象，在開展小組合作學習的過程中，一些學生一直在表現自己的想法，而一些同學則只是扮演聽眾的角色，人云亦云。并不能有效的表達自己的觀點和想法，也就是說，在小組合作的過程中，沒有實現所有學生的共同參與，并沒有達到小組合作學習的初衷。

二、應對誤區，提高高中數學小組合作學習有效性的措施

1.提高分組的科學性

可以說，分組的科學性的提高是確保小組合作學習實現價值最大化的前提和基礎，也是進行有效的小組合作學習的必要準備。而我認為，科學的進行分組需要從以下幾個方面著手：即，第一，要堅持以生為本的基本理念，也就是說在實際分組的過程中要充分的考慮到不同學生的需求和能力，公平公正的對待每一個學生，讓每一個學生都能夠在小組合作學習的過程中感受到自己的價值，體會到學習的快樂；第二，小組的劃分要實現動態的劃分，也就是說要根據學生能力和認知的改變，以及教學內容的轉變要及時的調整、重新劃分小組，最大程度的提高小組合作學習的有效性；第三，小組的劃分要選擇多個劃分要素，要讓學生積極的參與進來，尊重學生的意見，提高分組的科學性和有效性。

2.將小組合作學習落到實處

也就是說，在實際進行高中數學教育教學的過程中，要真正的根據不同的教學內容，將小組合作學習落到實處，而不是單純的為了形式而使用小組合作學習。這就要求教師不僅要在備課的時候將小組合作的環節納入其中，而且在實際講課的過程中，要留有充分的時間讓學生進行小組合作，可以是合作剖析一個數學定義，可以是合作完成一道數學題目，也可以是合作完成一個內容的學習，教師在此過程中則要扮演好引導者的角色，及時的指引學生的合作學習活動，引導學生深入的剖析和研究某一個問題，讓學生能夠真正的在合作學習的過程中有所收獲，并能夠感受到小組合作的快樂和價值。在學生小組合作學習的過程中，老師要時刻關注學生的學習過程遇到的困難，精準定位需要精講的內容。而在教學評價的環節也讓學生能夠及時的發表自己的意見，談談自己的心得體會，教師也要科學的、客觀的評價學生的小組合作學習活動，提出建設性的意見和有效的努力方向。

3.鼓勵所有的學生參與到小組合作學習活動中

在高中數學教學實踐中應用小組合作學習這一教學方法時，教師一定要善于發現每一個學生的優勢和長處，在實際教學的過程中，通過合理的分配小組等形式讓所有的學生都能夠發揮自己的價值，都能夠在小組合作學習中有所貢獻，有所收獲。在合作學習的過程中一定要為學生灌輸尺有所長，寸有所短的理念，讓所有的學生都能夠尊重身邊的同學，善于發現身邊同學的優勢，做到揚長避短，相互學習。這樣一來，不僅學生的數學成績能夠有所提高，同時，學生的學科素養和綜合素質也能夠得到有效的提高。

結束語：總的來說，現階段，我們雖然已經在高中數學實踐教學中加強了對小組合作這一教學模式的應用程度，但是在實際應用的過程中由于種種主客觀因素的存在，導致在實際應用的過程中依舊存在一些問題和不足，而這些問題的存在直接影響了小組合作這一教學模式應有價值的發揮。因此，作為一線教師，我們一定要明確自身的神圣使命，并能夠在實際工作中不斷的發現問題，總結經驗，提出更多的建設性意見和方案。而高中數學小組合作學習有效性的提高任重而道遠，需要我們不斷的為之努力。

參考文獻：

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