新課程低年級閱讀教學(xué)新招

鐘水濃

【摘 要】低年級的語文閱讀教學(xué)是中高年級讀寫能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，盡可能進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)興趣，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我們必須把課堂中的主動權(quán)真正還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生獨特的感受和體驗。

【關(guān)鍵詞】興趣；感受；體驗；主體地位

低年級的語文以識字教學(xué)為主，然而，低年級的語文閱讀教學(xué)也不能忽視，它是中高年級讀寫能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)。2015版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀的方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞。這實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。那么在新課程理念下如何組織好低年級的閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)在小學(xué)語文特別是在小學(xué)低年級語文課堂中顯得尤為重要。眾所周知，低年級特別是一年級學(xué)生注意力持續(xù)時間不長，如果上課時你不能吸引住他的目光，你的課堂教學(xué)就無法落實，這時情境的設(shè)置就顯得很重要。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時，為使學(xué)生感受到夏天荷塘的美景，課前，我創(chuàng)設(shè)了以游戲的方式復(fù)習(xí)生字詞的教學(xué)模式——摘荷葉小朋友（搶讀生詞卡）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，形象地感知課文，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。接著我又問：課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？根據(jù)學(xué)生的回答貼上小動物的圖片。然后我又讓學(xué)生選擇最喜歡的小伙伴所在的段落進(jìn)行朗讀課文，并讓學(xué)生多次配上動作戴著頭飾扮演小水珠、青蛙、小蜻蜓、魚兒在荷葉上玩耍的情景，使全體學(xué)生融入到課文里面去，體會小水珠等小伙伴們快樂的心情，感受夏天的美景。真正放手學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中學(xué)習(xí)課文，通過反復(fù)地演讀，從而加深了對課文的理解。

二、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維

課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”新課標(biāo)同時強(qiáng)調(diào)小學(xué)各階段都要重視朗讀和默讀，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶也是感受語言訓(xùn)練語感的基本方式。所以在低年級閱讀教學(xué)中也要以讀為本，在課堂中留給學(xué)生充分的時間讓他們?nèi)プx，充分利用各種形式讓他們在讀中感悟，強(qiáng)化語感。例如：在教學(xué)《小小的船》這課時，課前，我在黑板上畫了一幅精美的簡筆畫，再以包含激情的聲音，配上優(yōu)美的動作讓學(xué)生聽我范讀，想象這是怎樣的一個畫面，在我投入地演讀中，學(xué)生似乎感受到夏夜星空的美。有的說：我看見天上很多一閃一閃的星星。有的說：我好像在空中坐在彎彎的月兒，搖來搖去，真好玩。在學(xué)生興致高昂的時候，我適時引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣的星星，怎樣的月兒，怎樣的天。我又讓學(xué)生配上優(yōu)美的音樂美美地朗讀全文，然后把課文變成歌曲配上動作去演讀。使學(xué)生切身感受到晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

要讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累、讀中訓(xùn)練語感、讀中陶冶情操。在閱讀教學(xué)中，教師就要特別注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。要想指導(dǎo)好學(xué)生，教師首先要解讀教材，確定情感基調(diào)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，同時采取靈活多樣的形式，激活學(xué)生朗讀興趣。例如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課中，我以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀，師生合作讀，男女生比賽讀，分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，讓學(xué)生體會出各種小動物的心態(tài)。學(xué)生通過自己的情感體驗，越讀越生動，越讀越形象。我還讓學(xué)生邊讀邊帶動作，他們把自己當(dāng)作正在說話的小動物，仿佛讓他們進(jìn)入了一個童話般的世界。這樣語感出來，思維也得到了提升。

三、發(fā)揮主體，尊重個性

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”要滿足兒童的這種特別強(qiáng)烈的需求，就要讓學(xué)生按自己的思路主宰課堂教學(xué)的全過程，讓他們自己動手、動口、動腦，自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，做到按自己的思路真正理解新知，掌握新知。

新課程也提到，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。我們必須把課堂中的主動權(quán)真正還給學(xué)生，打破過去教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。在教學(xué)《四個太陽》一課時，教師可以引問：“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？”并根據(jù)低年級學(xué)生愛畫畫的特點，學(xué)完課文后，讓學(xué)生動手畫出自己最喜歡的太陽。通過這畫一畫，彰顯了學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮了他們的想象力，同時加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解。學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的。這就是新課程理念下的閱讀教學(xué)課堂、新的師生關(guān)系。總之，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，相信他們的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以獲取最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

四、擴(kuò)大閱讀，拓展視野

閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。在課堂中，如進(jìn)行配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀、表演讀等，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣也起到很大的作用。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書方式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野、廣泛閱讀各種類型的讀物”。那么，興趣是最好的老師。在低年級中，教師可以要求學(xué)生在課余時間閱讀一些注上拼音的童話故事書、漫畫書籍等，利用班會課讓學(xué)生講故事、談體會，給他們展示才能的機(jī)會。教師還要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣，促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升。一個學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

五、讀寫結(jié)合，提高閱讀能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀，學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)課文時，我們可以讓學(xué)生邊讀邊畫出自己喜歡的詞句，摘抄文中優(yōu)美的句子并背出來，從而積累一些好詞好句，寫起話來就有話可寫，句子形象生動。

新課標(biāo)給我們帶來了嶄新的教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了教學(xué)改革，特別是教學(xué)方式的改革。讓我們借著課改這一縷春風(fēng)，扎扎實實地抓好低年級的閱讀教學(xué)，并實施科學(xué)有效的教學(xué)方法。在課堂上做到：多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展他們的思維；發(fā)揮主體意識，尊重他們的個性發(fā)展；盡可能地擴(kuò)大閱讀量，拓展他們的視野；多進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力、審美能力、語言表達(dá)能力和動筆能力。這樣，低年級的閱讀教學(xué)才顯得實際有效，為中高年級讀寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨等著.《課程改革與課程評價》.教育科學(xué)出版社，2001年版.

[2]陳玉秋主編.《語文課程與教學(xué)論》.廣西師范大學(xué)出版社，2004年版.