形成性評價模式在大學英語口語教學中的設計與研究

陳治云

摘要：本文充分闡述了我國形成性評價的發展現狀、基本理論，并進一步將形成性評價基本理論與大學英語口語教學實踐結合，主要探討了將形成性評價理論運用到大學英語口語教學實踐中的方法。

關鍵詞：形成性評價；大學英語口語；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0202-02

一、問題的提出

科技的不斷進步，縮小了地球的時空距離，整個世界變成了一個“地球村”，國際交流愈加頻繁、便利。在這種發展背景下，加強學生英語口語的培養，杜絕“啞巴式”英語勢在必行。然而，長期以來，因高考內容的導向，我國外語中學教學中長期忽視學生英語口語交際的培養，且習慣運用傳統的評價模式來進行外語教學，給外語口語教學帶來了一定的不利影響。評價模式在教學活動中有著舉足輕重的地位，科學的評價模式有利于培養學生積極學習的態度，自主學習的能力，掌握更有效的學習方法和策略。根據評價的目的、方式、功能等進行分類，評價手段主要可以分為兩種：一是終結性評價，二是形成性評價。隨著新課程改革的發展，終結性評價的弊端日益暴露，注重結果，忽視過程；注重分數，忽視素質。這種終結性評價的評價方式往往導致學生壓力過大，綜合能力缺失，也易產生厭學情緒。因此，在英語口語教學中，如何對大學生采取有效的評價，是一個亟需探討解決的問題。而形成性評價就是我們尋找的答案。形成性評價主要是指根據學生的具體情況，全面、動態、科學地對學生的語言能力進行評價，注重學生全面素質的提高。雖然形成性評價在我國中學教學領域中的作用越來越突出，但因其提出時間不長，實踐不夠深入，在中學教學中的體系尚未完善，所以需要進一步的理論探索與實踐研究。

二、我國大學英語口語教學存在的問題

《英語課程標準》明確指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”在我國，一些教育水平較高的城市逐步落實教育改革，完善教育體系，注重提高學生的全面素質。但是由于四、六級英語考試內容的導向性作用，大學英語在口語教學中仍存在以下問題。

1.客觀條件限制，缺乏語言環境。學生只能在有限的英語課堂上接觸教師所傳授的英語知識點，且英語聽說能力練習的時間少，口語能力得不到鍛煉，嚴重影響了學生英語口語能力的培養與發展。

2.不重視學生英語口語能力的培養。長期以來，大多數中學教育以高考為標準，高考考試范圍決定著中學教學的內容、方式。由于升學壓力，教師在英語教學中側重培養學生的英語語法、詞匯、寫作等方面，而忽視了英語口語對中學生英語能力的培養。

三、理論淵源

1.形成性評價的內涵。形成性評價最早出現在斯克里文（Scriven）《評價方法論》一書中，他指出形成性評價是在教學過程中進行的評價，是全面、多樣、動態的一種評價。布盧姆（Bloom，B.S）指出：“形成性觀察的主要目的確定學習任務被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是為了將學習者分等級，而是幫助師生專注于進一步提高所必須的特殊技能上”。目前學術界關于形成性評價的內涵解釋有很多，但形成性評價的核心思想便是注重過程，注重全面素質的提高。

2.形成性評價的特點。（1）注重學習過程。形成性評價是對學生學習過程的評價，避開傳統評價模式只注重學生學習結果所帶來的不良影響。形成性評價旨在發掘學生的潛力，了解學生學習過程中存在的不足，幫助學生改正不良的學習態度與學習方法。同時，形成性評價還反對一味看重成績，而是更加鼓勵教師走入學生的學習過程中去，督促、鼓勵學生，為學生提供科學的學習策略。（2）注重學生情感。形成性評價尊重學生的個性化差異，根據學生的個體差異制訂具體的學習方案，鼓勵學生發揮所長。民主教學，教師評價學生的同時進行自我評價，加強師生交流，共同探索學習的奧秘。（3）形式多元化。形成性評價有不同表現模式，如課堂內學習評比、課堂外活動評比、學習任務評比、問卷調查、訪談溝通、學習交流會、家長反饋、平時測試、教師對學生學習狀況的評比、學生對自身學習所得的評比、教師對自我教學的反思等。

四、形成性評價在大學英語口語中的設計方案

1.研究目的。非英語專業學生英語口語基礎差、訓練少、發音不標準，有畏懼心理所以不敢開口說，同時，評價是教學的重要環節，傳統評價方案顯現出的弊端顯然不能促進大學生英語口語能力的提高。因此，為了改進這種現狀，本文主要探討將形成性評價融于大學英語口語教學中，創建新的評價模式，將形成性評價量化，最終利用形成性評價模式培養大學生學習英語口語能力的興趣，豐富學生的學習過程，實現學生全面素質的提高。

2.中學英語口語評價方案的組成：評價內容，評價標準，評價方式。（1）大學英語口語形成性評價內容。除了針對學生對英語專業知識技能掌握程度進行評價之外，還需對學生學習素養進行一定的評價。其中，英語專業知識技能主要包括對學生“聽”與“說”能力進行評價，有時也包括“寫的能力”，比如學生英語詞匯量的掌握、口語發音等。學生素養主要包括學習態度、學習方法與學習動力等。（2）形成性評價標準。形成性評價標準必須以大學英語口語課程教學大綱、教學目標為基礎，結合學生的學習表現、學習方法制定詳細的標準。針對每一評價內容都必須制定與之對應的評價標準，可以不同的表現形式呈現，如分等級、分數等。因為學生的個體差異性，評價標準過高，有些學生無法完成學習任務，產生厭學心理；評價標準過低，學生不重視口語學習，所以要結合學生的實際情況，對不同的學生采取不同的評價標準。（3）評價方式。根據學生口語學習的特點，設計形成性評價的方式主要有課前預習評估、課堂表現評估、口語表現力評估與課外學習口語計劃評估。其中，課前預習評估主要表現為學生是否對口與教程進行必要預習；課堂表現評估主要體現在針對學生在課堂上的綜合表現做出評價；口語表現力評估主要表現為對學生英語口語的流利程度、發音標準度、有無語法、詞匯錯誤等進行評價；課外學習口語計劃評估主要體現在針對學生課外學習口語的積極性、學習任務完成程度及最終的學習成果進行評估。

五、形成性評價中在中學英語口語教學中的具體實施

1.做好形成性評價準備工作。教師在對學生進行評價前深入了解學生個體差異，仔細觀察并掌握每個學生英語口語的基本情況、學生對口語學習的態度、學習行為及其在口語學習中遇到的問題等，根據個體差異實現對癥下藥。

2.多樣化運用形成性評價模式。形成性評價模式是多樣化、持續的，主要有調查問卷、考試、觀察、詢問等。隨著科技經濟不斷進步，中學英語口語教學一定要結合現代科技，充分利用網絡多媒體設備輔助英語口語學習，尤其是電子檔案、網絡教材的利用，在中學英語口語教學上利用評價機制調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，找到適合學生個體的學習方法，提高學生的英語口語能力。

六、結論

傳統的評價模式注重學生成績，一味強調結果，用分數作為唯一衡量學生的標準，而這種評價模式顯然已經不能滿足我國當前教育改革的要求。形成性評價的提出和發展則進一步完善了傳統評價體系，并注重學生的學習過程。本文通過將形成性評價理論融入到中學英語口語教學中去，不僅為中學英語口語教學提出了一套全新的評價體系，而且還詳細闡述了形成性評價評估內容、標準、方式等，也為大學英語口語教學提出了具體的建議。

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