語篇分析理論與任務型教學法在大學英語教學中整合的可行性研究

路勤

摘要：本文對任務型教學法中的任務和語篇分析內容進行分析與研究，認為在大學英語教學中可以針對具體語篇將語篇分析設計成任務，繼而通過任務型教學實現學生自主完成語篇分析、提高語篇能力的目的。

關鍵詞：語篇教學；語篇分析理論；任務型教學法；整合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0235-02

一、語篇分析理論、任務型教學法與大學英語教學現狀

語篇分析是一門旨在探討言語交際中形式與功能之間關系的學科，其理論揭示人們在日常交際過程中如何運用真實的語言、社會文化背景與話語構建的關系[1]。英語語言學習的最終結果不僅是語音、詞匯、語法知識及其運用的積累，更是形成符合英語語言實際使用規范的語篇能力。目前我國語篇分析理論在大學英語教學中主要是由教師借助語篇分析理論對語篇進行分析，進而將分析結果英語與教學，幫助學生更好地理解語篇。任務型教學法（task-based language teaching）是一種以任務為核心，計劃、組織、實施語言教學的途徑[2]，教學中以學生為中心，關注如何學，注重語言習得與運用。任務型教學中的任務與語言意義緊密相關，通過使用目的語交流互動的機會完成任務，實現語言功能與形式的學習。教學中，教師以任務的形式對目的語材料進行組織，以教學的協助者、促進者和組織者的身份參與語言教學，有意識地引導學習者在關注語言意義的同時兼顧語言形式，引導學生進行并完成任務，在任務中建構目的語系統。筆者認為，要提高大學生英語語篇能力，可以適當以語篇分析理論為基礎設計語篇任務，運用任務型教學法實施語篇教學。

二、語篇分析理論與任務型教學法的整合

我國大學英語教材的編寫多以主題劃分單元，教學中，通過聽、說、讀、寫同一主題下不同語篇，培養學生基本語言知識和應用技能。教學中強調課文的篇章結構分析，幫助學生從整體框架出發理解語篇。現有教材中也多有設置相關的練習，如：篇章理解問答題、選擇題、語篇結構練習（完形填空）等都從語篇的角度對學生學習的能力進行引導和評估。筆者認為這樣的教學顯得重結果輕過程，語篇能力較差的學生在語篇學習過程中顯得束手無策，因此，可以應用語篇分析理論相關研究成果，針對不同語篇，教師先將涉及到的語篇分析理論知識設計成為實際的任務，各項任務均導向語篇能力的形成與提高，然后由學生完成任務，實現課堂任務型教學法。在任務型課堂教學中，以語篇分析為任務的教學過程同樣包括前任務、任務循環流程和語言聚焦三個步驟。在前任務中，教師引入任務，此時的任務即是語篇分析任務。在教師引入任務前需要對語篇分析相關理論及研究方法對學生進行引導，幫助學生明確語篇任務的目標。以下以秦秀白主編的新世紀大學英語系列教材《綜合教程II》Unit One中Read and Explore部分Text A課文“I Forgive You”第1—3段[3]為例做語篇分析，說明語篇分析作為任務實施任務教學是可行的：

1.銜接與連貫。①段內的銜接與連貫。第一段第（1）句話not the only否定陳述婚姻不是唯一需要寬恕的關系，指示還有其他關系的存在需要寬恕來獲得，且由第（2）句it指代forgiveness，使第（2）句話與第一句自然銜接，同類表達人與人之間關系的名詞：children、friends、workmates，neighbours and even strangers把需要forgiveness的關系范疇擴大，完成婚姻不是唯一需要寬恕的觀點。第（3）句中in fact以及對前面human relationship、forgiveness的復指把第二句內容更加推進并與之銜接，表明forgiveness不僅被需要，而且是必不可少。最后第（4）句話中兩個it對forgiveness的指代也是與前面語篇銜接的關鍵，語義上總結寬恕是所有關系的必要條件，用and并列提出寬恕也是自己的身心健康必不可少的。第二段第（1）（2）句中some of us與those of us、 too…to forgive與need to forgive的照應以及but的轉折連接將兩句話與主題銜接；第（3）句兩個it指代前一句bitterness，使前后銜接，暗示讀者要根除怨恨以免身心俱受其害。第三段unless句式上的重復和詞匯forgive的重復，使主題繼續、語篇銜接，重申只有寬恕才能使傷口（受傷的身心）愈合。第（2）句使用will時態結構承接第（1）句的結果：否則傷口繼續潰爛，永不愈合；第（3）句it替代前面論述，用一句諺語進行歸納總結：復仇者必自絕。②段落間的銜接與連貫。第一段論述了寬恕是人與人之間所有關系的必要條件，第二、三段則講述不寬恕會對個人身心造成的不良影響，與第一段內容上是關于寬恕這個主題的兩個不相關內容；然而，第一段在最后總結觀點時運用and并列陳述“也是自己的身心健康不可缺少的”，這樣，第二、三段的內容就與第一段緊密關聯而成了一個整體。從段落之間的銜接與連貫來看，第一段最后一句話的承前啟后作用將前兩段連貫成為一個整體，第三段第一句話對第二段最后一句話的重復轉述，使得第二段與第三段意義不可分割，這樣，前面三段課文連接在一起形成一個不可分割的結構體，其中，第二、三段一個整體與第一段呈并列關系。

2.語言的形式。這三段語言形式多用否定句，另外還運用了比喻和諺語。三段總共10句話，其中6句是否定句，兩個比喻，一個諺語。其中第一段第（1）、（3）、（4）直接由否定詞not、no體現。其中第（3）句是雙重否定表達肯定的概念：沒有寬恕這個“氧氣”，任何人際關系都無從維系。作者的觀點通過雙重否定以及運用比喻把寬恕之于人際關系的重要與氧氣之于人的重要等同起來。雙重否定與比喻在同一個句子中的運用，把寬恕之于人際關系的必要非常強烈地表現出來。（1）、（4）句則用否定在前鋪設，為作者觀點論述的推進做鋪墊，如：第（1）句先否定婚姻不是唯一的關系，然后通過接下來的第（2）句補充提出其他關系，擴大關系范疇，幫助論述推進至最后：所有關系都需要寬恕，加強了肯定的效果。從第一段整段來看，三個否定將寬恕對于人類關系的作用層層推進：not only marriage--->all relationships needs forgiveness===>no human relationship can survive without forgiveness===>not only good-tempered people choose--->a universal necessity for relationship。第二段第（1）句too…to是肯定結構表達了否定含義——受傷太深、次數太多，無法寬恕——“太……而不能”結構將事實表達出來，似乎“不寬恕”是情理之中，而在接下來but ironically轉折指向相反才是正確，并將不寬恕帶來的bitterness比作cancer會給人帶來相同的危害，解釋原因，支持觀點——寬恕是必須的。第二段第（3）句、第三段第（1）句使用否定假設unless…，假設如果不寬恕，對身心的危害將是致命的，同樣對讀者有強烈的勸告作用。可以說，在這篇以論述為主的文章的開篇，作者的語言形式的使用是豐富而別具匠心的。上述語篇分析由教師在教學準備階段完成，之后將其結合語篇特點進行語篇分析任務的設計，繼而安排語篇理論教授，讓學生在理論上做好準備，再將任務交由學生完成。學生執行任務過程中，自主投入語篇的理解與分析，教師僅作為輔導者提供幫助解決學生語言文字理解上的問題。最后學生完成的任務須有某種形式的體現，如口頭報告、書面報告等提供給教師以便評估學生完成任務的情況，最后再完成語言聚焦步驟。

三、總結

教師運用語篇分析理論對語篇進行分析并在課堂講授，推動了對學生語篇能力的培養；任務型教學法將學生學習能力的培養與實現落到了實處。在大學英語課堂教學中將語篇分析理論知識與語篇結合作為任務型教學大綱基礎進行整合，設計任務、實施教學，這樣的教學整合實際、可行，能讓學生在完成任務的同時實現語篇能力與學習能力的提高。

參考文獻：

[1]Harris，Z.Discourse Analysis[J].Language，1952，（28）：1-30.

[2]唐讓操.英語課堂任務型教學研究[D].廣西師范大學，2007.

[3]秦秀白.綜合教程II[M].上海外語教育出版社，2007.