VIPP教學法在生物教學中的運用初探

李大莉+晏妮

摘要：VIPP教學法，是一種強調以學生為中心，使教學的可視性與互動性有機結合的教學方法。體現了新課標倡導的引導學生主動參與、勤于動手和動腦的教學基本理念。通過實證研究，結果表明教學活動中運用VIPP教學法不僅能激發學生學習興趣，有效提高學生的學習效率，同時也有利于教師綜合素養的提高及課程資源的開發與利用。該研究結果表明將VIPP教學法運用到到高中生物教學中，是切實可行，值得加以推廣運用。

關鍵詞：VIPP教學法；可視性；參與式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0178-03

VIPP是英文Visualization in Participatory Programs的縮寫形式，譯為參與式可視性，將其運用到教學中，稱為參與式可視性教學法，起源于成人教育理論和實踐，強調以學習者為中心，使教學的可視性與互動性有機結合的教學方法[1]。將VIPP教學法運用到生物教學中，通過教師提供實物、模型、掛圖等可視性材料，創建生動有趣的教學環境，能夠使抽象的知識形象化、簡單化，從而激發學生的學習動機和情感，使學生從被動的“要我學”向積極主動參與的“我要學”轉變，發揮學生是學習的主體作用，讓每一個學生掌握知識，培養能力，從而得到全面發展。隨著科技的進步，信息技術也逐漸進入教育領域，例如，多媒體課件等教學軟件具有表現力強、信息量大等優點，使用中給教育帶來了諸多便利。但是部分教師過于依賴使用多媒體教學，雖然體現了VIPP教學法的可視性與參與式，但忽視了直觀教具、掛圖、自制教具的使用。王鵬[2]的調查中發現高一年級中教師經常使用直觀教具的只占36.4%，學生經常制作生物教具的只占7.2%。曾玉華[3]的調查表明有39.4%的學生經常在數學課堂上教具學具，有6.1%的學生表示從未見過。可見，教具在教學中的使用情況不容樂觀。因此，筆者將VIPP教學法運用到《物質跨膜運輸的方式》一節進行實驗教學，利用直觀教具和多媒體課件，充分體現VIPP教學法的可視性與參與式，探究其教學的應用價值。

一、以VIPP教學法為中心實施的生物教學實踐

通過設計相關實驗，并將VIPP教學法應用到教學實踐中驗證其是否能夠有效增加學生的生物學興趣和有效提高學生的學習效率。為此，選取高中生物《物質跨膜運輸的方式》一節作為教學案例，針對認知水平相當的學生，采用不同的教學方法進行整個教學過程。

（一）對象

選擇普通班高二（5）班和高二（6）班的學生共97人為研究對象。通過對兩班學生性別、年齡、期中成績、已學課程方面運用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗，均無明顯差異（均P=0.000>0.05），高一（5）班共48人為對照班，高一（6）班共49人為實驗班，探究VIPP教學法在生物教學中的應用。

（二）實驗方法

實驗班主要采用講述法、情景討論法、多媒體輔助教學方法、模型制作法等，即利用多媒體課件、教具、實物演示等可視性材料（見表1）。為更好地體現VIPP教學法在運用中的參與式與可視性，設計了“確定教學目標—激發學習興趣—共同參與”三個環節。本節課的教學目標是使學生能夠掌握物質進入細胞的方式及特點；明確主動運輸與被動運輸的區別及對細胞生活的意義。根據這個目標，我選擇的邏輯思路是在教學中首先演示一個實驗，幫助學生理解擴散是概念，從而為后面的物質進入細胞的方式奠定基礎。為了幫助學生理解物質進入細胞的方式，觀看不同方式的flash動畫，將感性認識上升到理性認識，進而分析出物質進入細胞的方式包括被動運輸、主動運輸及胞吞和胞吐，以及每種運輸方式的特點及意義。運用設計的活動模擬物質跨膜運輸的三種運輸方式，使學生熟練地掌握物質進出細胞的方式。課堂上運用多種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

對照班使用傳統的教學法，即以講授法為主，主要是通過教師系統，細致地講解每一種物質跨膜運輸方式及特點，并輔以板書。

（三）評價方法

診斷性評價和形成性評價相結合，診斷性評價主要以教學過程中的課堂提問為主，形成性評價主要是紙筆測試的成績。在兩個班級學習完本節一個星期之后，采用不記名的方式進行紙筆測驗，考查學生對這部分知識的掌握程度。

教師編制的紙筆測驗，多半僅適用于認知目標的評價[4]。在參考此教育目標之后，依據《普通高中生物課程標準（試行）》[5]，要求學生需要對本節內容的學習達到理解水平，即能夠把握知識內在的聯系，能夠推斷和區分各種運輸方式。據此，共設置兩道填空題，第一題考查物質跨膜運輸的方式的基本知識及識圖區分每種運輸方式的特點；第二題難度稍大，要求學生掌握基本知識的同時，還要能夠根據實例進行正確推斷。

（四）實驗結果的統計與分析

采用SPSS軟件對數據進行T檢驗，并整理實驗組和對照組學生成績差異統計表（見表2）。

實驗結果與分析：可以看出，實驗組全體學生兩題的平均成績依次比對照組高出2.9分、1.7分，得分率依次高出29%、28%，而且兩者的P=0.000值均小于0.05，說明差異達到顯著水平。由此可見，在教學活動中運用VIPP教學法，通過提供形象直觀的可視性材料，讓學生的行動和思維充分地參與到教學活動中，對提高學生的學習效率、降低學生認知理解有著很好的促進作用。

1.有利于激發學生的學習興趣和掌握新知識。皮亞杰曾言：“興趣和需要是同化的動力，是整個教學體系圍之運轉的軸心?！边\用VIPP教學法的教學活動中，通過教師提供可視性的材料，創設問題情境，學生根據教師設置的問題觀看動畫后回答，可以發現學生能夠主動參與到教學活動中，并且回答問題的積極性也有了明顯提高?？梢?，運用VIPP教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，實現以“教師為主導，學生為主體”的地位。

教學實驗顯示，使用VIPP教學法進行教學的班級，兩題的平均成績依次比對照組高出2.9分、1.7分，得分率依次高出29%、28%，實驗班與對照班成績出現顯著性差異，實驗班成績明顯優于對照班，實現了教學的有效性。

2.有利于培養學生手腦聯用。新課程標準提出，要注重培養學生的觀察能力、思維能力、動手、動腦能力及創新能力。運用VIPP教學法教授《物質運輸的方式》一節中，由教師提供每一種運輸方式的可視性材料，創設情境，學生看圖及動畫歸納總結出每種物質運輸方式的特點。最后學生再利用教師提前準備的材料或學生自己準備的實驗材料，親自動手模擬每種物質運輸方式。在這個過程中，學生的視、聽、說、動等方面的器官都協調運用起來，有利于學生觀察、動手、動腦等能力的培養，符合學生多樣化發展的需求。

3.有利于教師綜合素質的提高。VIPP教學法強調可視性和參與性，而可視性材料的范圍和內容非常的廣泛、豐富，加大了課堂教學難度；學生參與的過程中，學生的思維、行動的可控性也增加，所以這些因素都對教師的能力提出了更高的要求。需要教師不斷地提高自己的學習能力，才能以自己廣博的知識素養和精深的專業知識為基礎，創設更多可視的情景，讓學生主動參與到教學活動中。在這樣教學環境中，既能有效地促進學生的學，也有利于教師的成長及綜合素質的提高。

4.有利于生物課程資源的開發。為促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，新課標指出，教師應該積極開發和利用各種課程資源[6]。在《物質跨膜運輸的方式》一節中，教師通過提供模擬物質跨膜運輸方式的模型，并且利用多媒體課件制作模擬物質跨膜運輸的動態圖等，為學生提供了可視性的材料及創設學生參與的教學環境，體現了教師對直觀教具的開發利用及充分利用教學軟件的便利。運用和設計VIPP教學法的過程中，要求教師充分利用學校的教學設備、圖書館、學生生活的環境和信息化的教學軟件等開發和利用好生物課程資源，深化課程改革，提高教學效益。

二、小結與建議

通過實踐研究發現，在生物教學中運用好VIPP教學法，有利于培養學生觀察、動手、動腦等能力，符合學生多樣化發展的需求，也符合當代教育對學生的培養要求。同時，也發現教學過程中存在部分問題。在VIPP教學法中運用的可視性材料，沒有進行分類處理導致材料浪費較大；與部分教師交流發現，教師對教具的開發制作方面存在一定難度。對此，提出以下幾點建議：第一，設置生物角。在班級里設置生物展角，挑選學生制作的較好模型等作為模范展示，并拍照保存制作成生物夾，定期開展班級之間的生物制作大賽評比。既能提高學生學習的積極性和增強學生的成就感，也能有效培養學生的動手能力。第二，充分利用網絡資源。針對多數教師教學任務重，缺少時間去開發和制作教具的問題，教師可以充分利用網絡資源，借鑒他人開發研制的教具，豐富教學資源。

參考文獻：

[1]Salas M A，Tillmann H J，McKee N，et al.Visualization in Participatory Programmes：how to facilitate and visualize participatory group process[M].Dhaka：South bound in association with UNICEF Dhaka，2008：10.

[2]王鵬.高中生物學直觀教學現狀的調查研究[D].陜西師大大學，2014.

[3]曾玉華，趙冬青.小學數學教具學具使用現狀的調查[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（5）：8-10.

[4]劉恩山.中學生物學教學論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009：207.

[5]王洪禮.記憶法[M].北京：中國青出版社，2004：28-30.

[6]中華人民共和國制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.