開展《粉碎工程》在線開放課程建設的認識與思考

錢玉鵬+梅光軍+張凌燕+羅立群+高惠民

摘要：實施在線開放課程建設是國家層面的戰(zhàn)略部署，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面有著深刻影響。文章根據(jù)在線開放課程的內(nèi)涵和特征，結(jié)合《粉碎工程》課程基本情況，開展在線課程建設，對改善學習效果，提高教學水平，推動教育發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程建設；粉碎工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0216-02

2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》發(fā)布，提出“2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程”。[1]為高校下一步課程建設的方向指明了道路。武漢理工大學在“雙一流”建設背景下出臺了“十三五”建設規(guī)劃——2020卓越行動計劃，其中明確將在線開放課程的建設與推廣作為重點指標之一。為此，筆者在充分認識在線開發(fā)課程建設內(nèi)涵與實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身承擔《粉碎工程》課程的基本情況，開展《粉碎工程》在線開放課程建設，對促進專業(yè)的健康發(fā)展，支撐學科平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。

一、對開展在線開放課程建設的認識

隨著計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展，一種新興的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）受到廣泛關(guān)注，其突破學習時間和空間的局限性，強化自主學習和合作學習，采用創(chuàng)新的教學模式與學習方式的特點，能夠有效改善學習效果，提高學習效率。在線開放課程具有以下四個基本特征[2]：（1）規(guī)模大。在線開發(fā)課程以網(wǎng)絡視頻為平臺，其學生在線學習承載量大，平臺中參與的高校及課程資源數(shù)量多，教師投入在教學準備、課后答疑上的時間和精力也是巨大的。（2）開放性。課程開放性表現(xiàn)在不會受到時間、地域、年齡、文化、收入等因素的阻礙，其教育理念的開放性足以跨越時空、國界以及學科，從而實現(xiàn)知識的有效傳播。（3）在線性。課程在線性體現(xiàn)在課程的開發(fā)者和學習者均可以利用平臺對資源進行更新和選擇，使得教學和學習方便靈活，并在大數(shù)據(jù)支持下追蹤學習者的學習行為，調(diào)整授課內(nèi)容，促進學生學習。（4）個性化。課程個性化包括課程選擇和學習方案的個性化，學習者依據(jù)自身興趣愛好和個人學習記錄，在課程平臺上自由選擇感興趣的課程資源，并創(chuàng)建個性化的學習方案，強化學習者自主學習。在線開發(fā)課程為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間，改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。因此，作為基層承擔教學任務的教師應積極適應教育發(fā)展趨勢，結(jié)合自身承擔課程的基本情況和存在問題，有計劃地開展在線開放課程建設，對改善教學效果，提高教育教學水平，推動學科、學校、國家教育教學發(fā)展具有重要意義。

二、《粉碎工程》課程教學的基本情況

礦石的破碎與解離是礦物加工工程專業(yè)的核心內(nèi)容之一，其實質(zhì)是講述礦石的破碎與篩分、磨礦與分級的基本理論和技術(shù)方法，是實現(xiàn)目的礦物選別與提純的前提。武漢理工大學《粉碎工程》在傳統(tǒng)的《碎礦與磨礦》知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自身學校的特點對該類課程進行延伸與擴展，歷經(jīng)多年建設，增加了非金屬礦粉碎相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成具有學科特色的專業(yè)必修課。《粉碎工程》課程的任務是使學生系統(tǒng)掌握碎礦與磨礦領(lǐng)域內(nèi)的基本理論，認識典型粉碎設備，培養(yǎng)學生對實際問題的分析和解決能力，為其在本專業(yè)的學習和深造打下基礎(chǔ)。課程包括課堂教學、課內(nèi)設計和系統(tǒng)試驗三個部分，課堂教學目前采用問題傳授式教學，課內(nèi)設計主要以流程計算為主，系統(tǒng)試驗主要以驗證性試驗為主，注重理論、計算、方法的講解，講授內(nèi)容抽象、枯燥，對學生自主學習能力、探究性思維的培養(yǎng)較為欠缺，缺乏相關(guān)知識的綜合應用。因此，如何在傳授學生基本理論的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生學習興趣，提升課堂授課效果，將基礎(chǔ)理論與實際問題緊密結(jié)合，引導學生自主學習相關(guān)知識點是《粉碎工程》課程建設與改革的重點。為此，筆者以學校“十三五”建設為契機，從轉(zhuǎn)變教育觀念、堅持教學改革、實現(xiàn)資源共享三個方面對開展《粉碎工程》在線開放課程建設進行思考，為進一步深化礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學改革，切實提高教育教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量做出一定貢獻。

三、開展《粉碎工程》在線開放課程建設的思考

1.加強專題學習，轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者承擔《粉碎工程》課程教學任務三年，從教學評價系統(tǒng)和學生交流過程中反饋信息發(fā)現(xiàn)，學生對課程的學習往往是被動地接受知識，其自主學習能力、創(chuàng)新能力均得不到有效鍛煉，渴望拓展思維和創(chuàng)新思維的訓練，期末考試成為知識學習的終點。為此，筆者通過參加教育部及相關(guān)專業(yè)機構(gòu)組織的專題培訓，充分利用教師發(fā)展與服務中心，開展研討交流，認為在線開放課程的建設不僅僅是單一課程內(nèi)容的信息化建設，而是對整個教學形式、教學內(nèi)容、教學組織等方面的全新革新。作為高校承擔教學的一線教師在互聯(lián)網(wǎng)教學的浪潮應加強對現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學的認識，主動運用現(xiàn)代信息技術(shù)，摒棄以教師和教材為中心的陳舊教學觀，指導學生生涯規(guī)劃，將因材施教貫穿人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建師生共同學習體，建立遵循學生成長成才規(guī)律的現(xiàn)代人才觀和質(zhì)量觀，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以學生為中心，堅持教學改革。《粉碎工程》課程的核心任務是在傳授基本知識和方法的同時，努力使學生能夠靈活、創(chuàng)造性地應用所學的知識。傳統(tǒng)教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心實施教學，由于教材部分內(nèi)容更新緩慢，而現(xiàn)場設備均是密封起來的，學生難以理解和接受，課堂比較沉悶，課程內(nèi)容淺，師生互動弱，考試比較簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。為此，《粉碎工程》課程建設應從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，堅持教學改革，推動混合式教學改革和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學改革，深入部署實施課程教學內(nèi)容、教學方法與考核方式改革，結(jié)合課程審核，科學確定課程教學內(nèi)容、教學深度與難度，合理設置平時成績的比例要求。在教學過程中教師的主要功能是引導和扶持學生的學習，加強自主學習、合作學習、研討式學習、探究式學習，學生不是被動聽課，而是積極主動地探索，進一步增強師生互動，促進學生學術(shù)參與，強化核心技能訓練，使學生智慧能力獲得更好的發(fā)展。

3.突出課程特色，實現(xiàn)資源共享。《粉碎工程》是礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在多所學校均有開設，如何成為一門優(yōu)質(zhì)的資源共享課程就需要在課程內(nèi)容設計中有創(chuàng)造性發(fā)揮，要在課程內(nèi)容設計、授課風格、交互手段上均展現(xiàn)課程的個性化。武漢理工大學《粉碎工程》在線開放課程的建設要在課程內(nèi)容上突出以非金屬礦為學科特色，結(jié)合教學團隊中教師科研實際構(gòu)建獨特的學習資源；在教學環(huán)節(jié)方面通過翻轉(zhuǎn)課堂的設計，使得學生學習過程實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提升學生教學參與度；在交互手段上，運用留言板、BBS論壇、交互式練習、即時反饋等手段，達到師生互動、生生互動、人機互動的目的，最終通過在線開放課程的建設，培養(yǎng)學生獨立思考、批判意識、團隊精神、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)線上與線下教學相結(jié)合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，彰顯教學水平和特色，讓學習者從中直接受益。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模普及和發(fā)展，基于互聯(lián)技術(shù)的教育模式為教育發(fā)展帶來了重要機遇，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等多種形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件；以多元而便捷地獲取教學資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新路徑；以課程、教材國際化，構(gòu)建在線課程聯(lián)盟為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了教育國際化水平。為此，高等學校應主動應對互聯(lián)網(wǎng)教育所帶來的全新教學理念、教學方式、教學管理方面的革新，逐步推進在線課程建設，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；變革教育方式，促進均衡發(fā)展；改善社會形象，拓展國際合作，實現(xiàn)國家構(gòu)建學習型社會的重要目標。

參考文獻：

[1]鮑浩波.化學類在線開放課程的認識與思考[J].大學化學，2016，31（5）：15-18.

[2]趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽師范大學，2015.