新課程理念下怎樣提高初中歷史教學質量

烏蘭

【摘 要】隨著新課程理念的不斷實施，教師必須遵照新課標下的歷史教學要求不斷轉變教學觀念，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等。本文就如何高初中歷史教學質量進行探討。

【關鍵詞】新課程；初中歷史；教學質量

新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，作為中學歷史教師應改變傳統的教學方法，積極進行歷史課堂教學的探索與創新，使學生具備更高的歷史素養，達成新課程標準的要求。

一、建立民主、和諧的教學環境

在教學中，教師應努力創建和諧、民主、寬松的課堂教學環境和學習氛圍，給學生一個展示才華的平臺。師生雙方站在平等的位置，相互溝通、相互交流，來達到相互啟迪、相互促進的目的。

現代教育主張尊重人的價值、人的個性、人的尊嚴。但是，初中階段的青少年思維中還缺少獨立性和批判性，認識事物容易出現片面性和表面性。對一個歷史人物和歷史事件進行評價時，教師要對學生的各種評價和展示保持鼓勵、引導的態度，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中敞開心扉，坦誠地表達自己的看法，甚至質疑老師，鼓勵他們自主、自覺、自省。當然，在師生互動的過程中，教師也要一起參與討論研究，給予學生正面的引導。

二、課堂教學模式要多樣化

1.“問題”教學模式

“問題教學”模式指的是在以“問題”為核心來開展整個教學活動，與傳統的教師講、學生聽對比起來，問題教學更有利于激發學生的思維。“問題”教學方法很多，下面怎樣用“問題”串聯課堂，提高課堂教學效率進行探討。

教師在整堂課中都將問題視為線索，通過解決一個又一個問題，撥開一層又一層迷霧來看到整個內容體系的全貌。以人教版初二歷史上冊第一單元中的兩次鴉片戰爭為例，這是一次非常重要的史實，其涉及年份也比較長，在這個史實中，教師就要一步步地啟發學生去思考過程中的各個環節，比如，鴉片戰爭爆發前中國的整個國力與人民狀態一鴉片戰爭的導火線是什么一虎門銷煙的時間、地點、主人公、事件的緣由、后續的影響一鴉片戰爭中簽訂條約的時間、具體內容、影響一第二次鴉片戰爭時期列強侵華的罪行有哪些一發生的時間、地點、影響一太平軍抗擊洋槍隊的時間、過程、組織、人物、影響等等，這樣每一個知識要點之間的銜接度很高，而且教師在帶領學生在破解一個個問題時，就好像不斷地挖掘出史實的本真面貌一樣，步步深入。在這樣的環境氛圍下，學生的注意力就會不由自主地更容易集中，在思考時思路也會變得更快更縝密。對教師來講，這有助于極大地提高課堂的效率，避免學生思維的“跳線”。

2.“情景”教學模式

歷史教師在教學過程中可以采用情境教學法，在課堂上營造良好的歷史情境，讓學生沉浸在特定的歷史情境中，從而更好地理解歷史、感受歷史，并對歷史產生興趣。

近年來，隨著多媒體技術的興起，教育教學手段發生了很大的變化。在初中歷史教學過程中，如果能夠利用多媒體技術創設真實的歷史情境，一方面能夠活躍課堂教學氛圍，另一方面能夠使學生更加深入地了解歷史事件。例如，在《西安事變》一課教學過程中，便可借助多媒體技術創設真實的歷史情境，在教學開展之前，教師需下載好“西安事變”的電影素材，然后在課堂上播放。這不但使學生對“西安事變”的發生時間、背景有足夠的了解，而且還能夠從“西安事變”中感受到張學良和楊虎城兩位將軍的愛國主義情懷。值得注意的是，在使用多媒體開展教學的過程中，需認識到多媒體是一種輔助教學方法，在實際應用過程中教師需扮演引導者的角色，引導學生正確地解讀歷史，對電影中虛構的情節加以解釋，這樣學生在整個學習環節才不會誤讀真實的歷史事件。

3.“探究式”教學模式

“新課程標準”強調“自主、探究、合作，”教學模式。探究式教學是對歷史教學方法進行改革的關鍵所在，歷史教師要對探究式教學予以重視。下面就怎樣引導學生自主探究思考進行探討。

要想有效開展探究式教學，就必須提高學生對歷史的學習興趣，讓學生積極主動地參與到探究過程中來，進而養成自主思考的習慣。教師可以利用懸念式教學方法、故事性教學方法等策略，激起學生的好奇心，讓學生想要去了解故事的后續發展，發自內心地想要參與學習歷史的過程，并鼓勵學生發揮自己的獨特見解和真實想法。例如，教師在講解“社會變革和國家產生”這一課時，就可以引進自主探究式教學模式。在上課前，教師對學生進行提問：“孝是什么？”然后讓學生們進行討論和互相交流，談論自己身邊與“孝”有關的感人故事。最后，教師再順理成章地將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事講給學生聽，使學生留下深刻的印象，對這一課的內容牢記于心。

總之，在初中歷史教學中，教師需要認識到教學深層次的意義，即培養學生正確的價值觀、世界觀，在此基礎上，提高學生對歷史知識的了解程度，培養學生的歷史素養。在新課程理改革的實施過程中，必須要建立民主、和諧的教學環境，改變教學方法，采取多樣化的教學模式。

參考文獻：

[1]熊斐.基于新課程理念的初中歷史教學改革創新[J].新課程研究（下旬刊），2016年01期.

[2]馬有彪.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2016年13期.