提升大班額思想政治理論課小組討論教學效果的路徑初探

郭關玉+鄭波蘭

摘要：提升大班額思想政治理論課堂小組討論教學效果，需正確處理四大關系，即調動班級整體積極性與學生個體積極性之間的關系；總課時與討論時長之間的關系；小組數量與小組成員數量之間的關系；小組成員關系融洽度與知識結構合理性之間的關系。

關鍵詞：小組討論教學；思想政治理論課；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0157-02

所謂小組討論教學法，是指教師按照一定標準將各班學生分為若干小組，并組織和指導各小組開展討論以圓滿完成教學目標的教學組織形式。小組討論教學法能有效克服大班額思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中學生的被動學習厭煩癥、上課冷漠癥和突擊考試癥。[1]當前，學術界對大班額思政課中實施小組討論教學法的必要性、可行性和具體過程都進行了初步研究，但對影響小組討論教學效果的制約因素和效果提升路徑還沒有進行系統探討。解決以上問題，不僅是進一步提高小組討論教學法成效的關鍵，也對進一步提高大班額思政課教學效果有著積極的意義。筆者結合在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）中進行的教學實驗，嘗試對提升小組討論教學路徑進行初步探討，以起拋磚引玉的作用。

一、正確處理調動班級整體積極性與學生個體積極性之間的關系

“搭便車”現象和“霸占發言權”現象是影響小組討論教學效果最突出的兩個因素。所謂“搭便車”現象就是指個別成員濫竽充數，幾乎從不參與小組討論坐享其他成員的學習成果。“霸占發言權”現象與“搭便車”現象截然相反，是指個別成員在小組討論過程中，占用絕大部分發言時間或強迫其他組員聽從自己的意見。在大班額思政課中實施小組討論教學的初衷，是要調動全體學生的學習積極性。班級整體積極性是學生個體積極性的匯聚，沒有個體積極性，就不會有班級積極性。反之，班級整體積極性不高，個體積極性也難以長久。因此，必須同時提高個體積極性和班級積極性。“搭便車”現象和“霸占發言權”現象都不利于整體積極性的提升。“搭便車”者如果得逞，會誘使更多成員不認真參與討論，小組討論教學將逐漸流于形式。“霸占發言權”現象是個體積極性極高的表現，但挫傷了小組其他成員的積極性。因此，必須同時杜絕“搭便車”現象和“霸占發言權”現象。“搭便車”現象存在的原因，一是小組分工不合理，個別同學人浮于事；二是個別同學對所討論的話題不感興趣，“開小差”去做與討論無關的事情；三是個別同學性格內向，不善言辭，缺乏自信，不敢大膽表達自己的觀點。“霸占發言權”現象存在的原因，一是功利心作祟，想獨得高分；二是缺乏合作意識。鑒于以上原因，可有針對性地采取以下措施：（1）明確小組討論任務并責任到人，從制度上減少“搭便車”現象；（2）教師對討論結果予以隨機抽查，督促所有學生認真參與討論；（3）實行組長輪換制度，增加每個學生的責任心；（4）實行進步獎勵制度，鼓勵性格內向和不善言辭的學生積極參與交流討論；（5）加強合作觀教育，從思想上根治“霸占發言權”現象；（6）實行發言計時制度，確保每個學生都有公平的發言機會。

二、正確處理總課時與討論時長的關系

小組討論教學法必須服務于課程教學目標。《概論》課的教學目標是幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強“四個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念。該門課程一共分為12章，內容包含了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的方方面面，而授課課時只有64節。正是由于教學時間緊、教學任務重，大部分教師才選擇了易于控制時間的講授式教學模式，以便在較短的時間內向學生傳授最多的知識。小組討論教學中，受制于各組知識儲備和討論深度各不相同，教師根本無法精準設定討論時間。討論時間的波動，自然會影響到整個教學進度。如何兼顧整體教學進度和討論時間安排，不使小組討論延誤整體教學進度？首先，決不能因為課時有限就壓縮討論時間。盡管討論時間與討論質量不成正比，但高質量的討論一定需要充裕的時間做保障。其次，教師一定要精選討論題目，討論題目必須切中教學重難點，做到討論結束時重難點問題也就隨之得到解決。最后，教師必須隨時關注各組討論進度，注意及時引導學生走出迷茫區，以在保證討論質量的前提下節省討論時間。

三、正確處理小組數量與小組成員數量之間的關系

如果小組數量過多，各組得到老師指導的時間自然減少。而如果壓縮小組數量，各小組成員的數量又會增多，小組成員間交流的機會又會減少。因而小組數量過多和小組成員過多都不利于小組討論教學法發揮出最佳效果。大班額授課中由于學生眾多，教師必須在小組數量和小組成員數量間做出選擇。2016年，筆者分兩學期共對四個大班416名學生進行了實驗和跟蹤調查。調查結果顯示每個小組的成員必須控制在4—6人。因為小組討論教學會受到時間和教室布局的雙重限制。當前大班額課堂均采用桌椅固定的階梯教室，學生只能面對黑板朝同一個方向就坐，進行“肩并肩”討論，而無法進行“面對面”討論。若小組成員過多，既無法保證每個組員都有發言機會，也無法保證組員能清楚聽見彼此的觀點。因此，在處理小組數量與小組成員數量的矛盾中，必須優先考慮小組成員數量，再考慮小組數量。在人數恒定的班級中，小組成員減少自然意味著小組數量增多。教師唯有更好地發揮主導作用以化解小組數量過多帶來的困難。用空間換時間是一種較適用的方法。即教師提前將討論題目布置給學生，然后在課外與學生通過電子郵件、QQ、微信等多種現代化途徑進行交流，將傳統的課堂內指導擴展到課堂外指導，以有效增加教師指導的頻率和學生獲得指導的幾率。

四、正確處理小組成員關系融洽度與知識結構合理性之間的關系

眾所周知，最理想的分組是小組成員關系融洽且知識結構互補。但在實際教學過程中，理想化分組很難實現。若按班級或寢室分組，學生關系最融洽但知識結構又雷同。若跨班跨系分組，學生知識結構互補但關系又較陌生。如何在分組中兼顧小組成員的關系和知識結構呢？筆者嘗試性地采用了混合分組法，收到了較好的成效。混合分組法的具體做法是在正式分組前教師先對學生進行較全面地了解，然后按照“2+2”或“3+3”模式進行分組。所謂“2+2”模式，就是每組4名成員，其中每兩名成員來自于同一個班或同一個專業。相應地，“3+3”模式就是每組6名成員，其中每三名成員來自于同一個班或同一個專業。在混合分組中，組員來自于不同專業保證了知識結構的互補。與此同時，一半組員來自于同一個班級減少了組員間的陌生感。教師在分組確定后只要有意識地讓各組成員互相進行自我介紹并開展幾次聯誼活動，各組成員就能較迅速地進入到關系融洽狀態。

總之，要讓小組討論教學法發揮出最佳效果，教師必須根據實際教學情況，隨時應對出現的各種問題。總體而言，教師需要同時調動班級整體積極性與學生個體積極性，協調好總課時與討論時長的關系，兼顧小組數量與小組成員數量之間的關系，統籌小組成員的關系融洽度與知識結構的合理性。

參考文獻：

[1]郭關玉，仝灑灑.在大班額思想政治理論課中實施小組教學模式的探討[J].教育教學論壇2016，（7）：136.