小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動的探索與研究

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，以師生為本的教育理念逐漸深入人心。根據(jù)大量調(diào)查研究，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀形成及快速發(fā)展的重要階段。課堂互動作為小學(xué)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量好壞不僅決定了孩子當(dāng)前及未來成長的發(fā)展軌跡，對于教育者本體來說，也影響著其職業(yè)發(fā)展道路。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)反思在平時課堂教學(xué)過程中存在的問題，期望能夠探索出解決這些問題的方法，為提升課堂教學(xué)中的互動效果而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教育理念 課堂互動

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0192-01

在課堂上進行師生互動自古便是學(xué)者大家所倡導(dǎo)的，在我國儒家教育體系中就有“教學(xué)相長”的論述。本文以筆者所帶小學(xué)三年級班級語文為調(diào)查基礎(chǔ)，通過提煉教學(xué)過程中課堂互動的特征量，以自身所在班級為例對課堂互動中存在的問題進行調(diào)查分析，從而提出了提升小學(xué)課堂互動效果的策略。

1 課堂互動的定義

“互動”一詞最早來源于社會學(xué)概念，有廣義和狹義之分。廣義的互動值得是物與物之間的相互影響和相互作用。而狹義的互動指的是通過文字、語言等形式進行的一種有意義的活動。師生互動一種貫穿于課堂之上的特殊交流活動，是在特殊情境下老師與學(xué)生之間的一種多形式、多內(nèi)容的相互影響和彼此作用。筆者認(rèn)為，師生互動是在總教學(xué)目標(biāo)下的一種特殊人際關(guān)系，老師作為傳道授業(yè)解惑者，而學(xué)生作為知識、觀念等多方面營養(yǎng)汲取者，兩者相互協(xié)作、相互反饋。針對課堂上的師生互動，不同學(xué)者持不同意見，有人認(rèn)為師生互動具備抑制和促進作用的雙重特性。也有學(xué)者認(rèn)為課堂上的師生是一種合作關(guān)系，那么老師應(yīng)該通過課堂互動來消除師生之間的不平衡關(guān)系，以便得到學(xué)生對老師和學(xué)校的認(rèn)可。筆者認(rèn)為課堂師生互動是一種發(fā)生在教學(xué)課堂上，通過平等的交流對話，以教師和學(xué)生同時作為課堂主體，綜合作用于學(xué)生知識技能提升、心理健康發(fā)展及特長興趣培養(yǎng)等多方面的積極性行為。

2 課堂互動的特征提取

第一，雙向性。師生課堂互動的雙向性是指在課堂上師生均為教學(xué)主體，他們之間的互動過程應(yīng)是一個相互作用、相互影響的連續(xù)循環(huán)系統(tǒng)。

第二，平等性。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是“我”與“你”的平等關(guān)系，而不是“我在上”與“你在下”的地位非平衡占有關(guān)系，在課堂上應(yīng)該同時享有智慧和快樂。

第三，開放性。由于在不同意境中，師生的想法和觀念會有所不同，因此課堂上的師生互動應(yīng)該是開放的、跳躍的，師生之間既能存在開放性的問題，也能存在開放性的答案。

第四，動態(tài)性。在課堂互動中，老師和學(xué)生的心理和行為始終在發(fā)生變化，其思維一直在發(fā)展，而非靜止。

第五，差異性。由于每個人看待事物和理解的能力不同，在課堂互動中會呈現(xiàn)有人積極活躍，有人沉默不言的狀態(tài)，因此要注重個體的差異，做到師生互動的綜合全面發(fā)展。

第六，多維性。課堂互動在提高學(xué)生知識技能水平的同時，也要注重學(xué)生心理健康發(fā)展和特長興趣的培養(yǎng)，新時代的課堂互動教學(xué)應(yīng)從多維度和諧發(fā)展。

第七，情感性。在課堂互動中，要注重師生情感的交流，以塑造和諧師生關(guān)系，將課堂互動效果發(fā)展至最優(yōu)。

3 小學(xué)課堂互動的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

筆者自一年級以來均擔(dān)任該班級班主任，通過近三年的觀察分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，課堂互動呈現(xiàn)多樣性和差異性。

第一，在課堂提問環(huán)節(jié)，老師向?qū)W生的提問頻次要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生向老師提問的次數(shù)，另外老師向?qū)W生提問的范圍也要遠(yuǎn)大于學(xué)生對老師的問題廣度和深度。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于知識層面的不足以及心理懼怕問錯或答錯等因素，在課堂互動中基本上作為被動者。

第二，在講述環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生說的多、老師講的少會拖慢進度，導(dǎo)致學(xué)生對知識點實際掌握不足，影響排名，所以通常留給學(xué)生講述鍛煉的時間不多，師生互動效果仍然不佳。

第三，在討論環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為中小年級學(xué)生由于心智尚淺，小組討論效果不好，所以留給學(xué)生討論的機會不多。另外由于知識點掌握層次不同，學(xué)生們對課堂討論的參與度不夠。同時老師組織的討論形式單一也影響了師生課堂互動的效果。

4 提升小學(xué)課堂互動的策略

由于目前老師在課堂教學(xué)中掌握著主動性，只有通過老師來改變教學(xué)中的互動對策，引導(dǎo)并提高學(xué)生與老師互動的積極性和主動性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)中的課堂互動，所以首先應(yīng)該確立教學(xué)目標(biāo)，可具體細(xì)化區(qū)分為總體目標(biāo)和分類目標(biāo)。針對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，不斷改正和完善符合學(xué)生個體特征的具體目標(biāo)，提高課堂互動效率。其次，要開放教學(xué)策略。即對老師在課堂上的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及學(xué)習(xí)空間進行開放。改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，改善符合本地區(qū)本班級的教材內(nèi)容，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)。還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育形式，加入小組討論、互幫互帶等多種學(xué)習(xí)模式，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一形式，擴大學(xué)生的知識視野。最后，在課堂互動教學(xué)中還應(yīng)加入情感交融策略和人際合作策略，通過加深內(nèi)在的情感體驗交流，促進師生之間的互相理解和相互寬容，提高師生之間的合作意識，將課堂互動發(fā)揮至最優(yōu)。

5 結(jié)語

課堂師生互動是一項復(fù)雜綜合性行為，提高并充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體性，老師教學(xué)，學(xué)生反饋，構(gòu)成一個課堂教學(xué)上的良性循環(huán)。本文在歸納總結(jié)小學(xué)教育課堂互動特征基礎(chǔ)上，針對實際教學(xué)中的問題，給出了提升課堂互動效率的策略，提高教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育理念。

參考文獻：

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[2] 吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（20）：131.

作者簡介：孫思敏周（1992-），山東平度人，職稱：小教三級，研究方向：漢語言文學(xué)。