農村初中數學分層教學的策略

位松

摘 要：目前，農村中學生的數學水平差異較大，學習數學的興趣低，運用傳統的教學方法，無法針對學生的個性差異，完成教學目標。如果采用分層次教學模式，面向全體學生，對學習能力有差別的學生分別要求，區別對待，這樣就可能充分發揮學生的積極性，改變學生學習數學的積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學 農村 分層教學 方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0112-01

由于農村初中學生受家庭及社會等多方面因素的影響，導致他們數學基礎水平參差不齊。因此，在農村初中數學教學中實施分層教學，不僅能夠使學生得到全面發展，而且還有利于學生數學素質的提高，這也是因材施教原則的具體體現。

1 初中數學分層教學志在必行

所謂分層教學，具體是指在教學過程中，按照學生的實際情況，從學習水平、學習態度以及智力因素等方面來分析學生的個體差異，并根據學生不同的類別及層次，有區別地制定教學任務、控制教學進度、設計教學內容、變換教學手段以及確定評估方法等，借此使每個學生都能夠在最適合自身的學習環境中獲得最佳發展的一種教學方法。在農村初中數學教學中實施分層教學有利于學生學習進步和發展。分層教學能夠適應學生多元化的差異，從而使各類學生均能獲得最充分的發展。就素質教育而言，其最重要的特點之一就是要面向全體學生，而分層教學恰好有效地解決了以往統一教學與學生個體差異之間的矛盾。分層教學通過具有針對性的教學手段，讓每個學生都能夠積極參與到教學活動當中，從而使得處于各個層次上的學生都會在自己原有的層次上更進一步。分層教學有利于優化學生的思想品質。分層教學將所有學生分成了若干個不同的層次，在學習的過程中既有合作，又有競爭。隨著學習成績的升降以及各個層次的不斷轉變，勢必會對學生的心理造成一定程度的沖擊，教師則可以此作為契機，幫助學生分析成功或是失敗的具體原因，并做好學生的心理輔導工作。使學生始終保持一個良好的心態，進而樹立正確的世界觀和人生。同時有利于發揮學生的主體地位。在當前的課堂教學中，應充分體現學生的主體地位，這也是新課改教學理念的體現。數學中的分層教學將原本枯燥、抽象的數學知識分解為多個不同層次的問題，學生解決問題的過程實質上就是參與教學的過程，這樣不僅體現了學生的主體地位，同時也提高了學生學習數學的積極性。

2 以教學內容為基礎進行分層

課堂上以新課標為標準，根據學生的學習能力以及教學內容，教師可以把每節課的教學目標分為基本知識、基本技能，靈活應用三個不同的教學目標，對于不同層面的學生，要求不同的教學目標。例如，學習八年級數學上冊三角形全等判定時，應要求A層面學生會掌握判定的證明和靈活應用，B層次學生，則要求他們理解判定的推導過程，利用判定證明。要求C層次學生記住判定的條件，利用固定的格式找判定條件證明。在每一節上課過程中體現分層教學，它主要體現在分層次的教學內容，上課時，針對A層的學生講解同一節教學內容時增加難度，增加題量；而對基礎薄弱的學生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節課上都有收獲，都能學到東西，漸漸地使學生對數學學習產生興趣，樹立信心，實現逐步轉化。課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求所有學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個學生一起討論共同完成，這樣在學生學習中形成互相競爭意識，提高學生學習數學的興趣。經過反復訓練，反饋效果很明顯，體現了分層教學的優勢。

3 分層教學實施的指導思想及原則

初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接。根據 分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分為社會需要和學校實際情況，可選擇不的專業技術去學。發揮自身的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為了不給后進生增加負擔。許多后進生，智商并不差，他們的“差”大多是由于心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點。大家都來關心他們，善于發現他們的缺點。而學習成績的差異是客觀存在的，因此要采用不同的方法幫助學生，注重個性發展，努力創造適合他們發展的環境，幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

4 注重方法和評價分層

正所謂，實現教學目標，教學方法是關鍵，所以對于不同層次的學生應采用不同的教學方法。為了確保各個層次的學生均能在課堂中獲得均等的學習機會，教師可將課堂提問、課后作業等分成不同的層次。如將課堂提問分為低、中、高三個層次，低層次問題主要以數學基礎知識為主，面向后進生層次的學生；中檔問題則面向中等層次的學生；將難度較大的高等問題，重點面向優等生。另外，可將課后作業分為簡易題、一般難度題和較難題，教師不硬性規定學生課后作業的題目選擇，當學生自由選擇題目并完成作業后，可以使學生嘗到成功的喜悅。同時，教學評價屬于一種激勵方式，其主要目的是促進教學及學生的發展。因此，教學評價應著眼于過程和發展，并讓各個層次的學生在評價中感受到成功的喜悅。評價分層就是要使評價多元化，不應僅以考試成績作為評價學會的根本，可采用如課堂提問評價、練習評價、作業評價等等。在實施分層教學的過程中，教師應對不同層次的學生采用不同的評價標準，這樣有助于調動學生學習數學的主動性和積極性，進而促進學生學習進步。

總而言之，新時期，對于農村地區初中數學學科教育教學，作為教師的我們要注重分層教學，提高農村地區學生初中數學學習能力。