情境教學模式下低年級學生閱讀興趣的培養

徐秀珍

摘要：情境教學法是將抽象知識化為相對直觀的知識，并充分激發學生情感的一種教學方式。這種教學方式符合兒童的思維模式，對于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣有著重要的幫助。具體有化虛為實、貼近生活、角色扮演以及其他靈活多樣的方式。

關鍵詞：情境教學 小學低年級 閱讀興趣

一、情境教學法

情境教學是在20世紀中期，出現于英國的一種教學方式。是一種將情感與認知結合在一起，通過相對感性直觀的事物來學習比較抽象枯燥的知識，達到激發學生興趣，提高學習效率的效果，具有情感強烈、形象直觀等特點。但是，我們也絕不能將情境教學理解成現實生活的直接演繹。應該說，情境教學就是把生活中的事例和情感與課堂知識糅合在一起，經過藝術再加工之后，形成的新的教學方式，這其中既包含著學生對于生活的情感體驗，又有一定的知識結構和邏輯思維。具體可以有生活展現、實物再現、圖畫再現、音樂渲染、表演體會等多種形式。這種教學方法應用合理，不僅可以使學生快速進入到課堂教學的氣氛中，提高學生的學習興趣，還能夠有效地啟迪學生的思維，陶冶學生的情操。是一種方便有效的教學模式，深受廣大師生喜愛。

新課程改革以來，課堂教學更加重視學生的主體地位，在這種情況下，情境教學法以其活潑自然的教學形式更加受歡迎；尤其對于年齡比較小的學生來說，受到他們年齡特點的影響，情境教學法更加實用。

二、小學低年級學生的思維特點與閱讀習慣

小學低年級學生多為6～10歲的少年兒童。兒童由于其年齡的限制，他們的思維模式與成年人存在很大的不同。具體來說，兒童的思維模式主要呈現出模仿性、經驗性和形象直觀性的特點。對于這個年齡段的孩子來說，他們更能接受來自生活中的實際經驗，更能理解他們看得見摸得著的東西，也同樣對于色彩鮮明，感情強烈的事物更有興趣。基于這一點，小學生所呈現出來的閱讀習慣也與成年人不太一樣。我們經常見小孩子喜歡看“畫書”，就是這個道理，因為那些色彩鮮明的圖畫，會給兒童帶來強烈的視覺刺激，從而產生閱讀的欲望。總的來說就是，兒童的閱讀思維是受到他們邏輯思維限制的，表現出來就是喜歡圖文并茂、故事性強、互動性強的書籍。而且，受到他們年齡的限制，兒童的閱讀時間一般不會太長，他們沒有足夠的定理去長時間閱讀；另外，小學生在閱讀過程中對于知識的獲取，也一般是無意識的，他們自己不會去總結消化，需要有人指導他們，進行讀書后的交流溝通與反思活動。

三、情境模式之下的閱讀興趣培養

通過以上兩點分析，我們可以得到一個明確的結論，即采用情境教學法來引導小學生的正確閱讀是一個非常好的方法。然而理論與實際之間還是存在差異的，我們應該在具體的教學中采取哪些方法呢？以下筆者結合自身經驗，談談在情境教育之下，培養學生閱讀興趣的具體方法。

1.化虛為實

我們知道，兒童的思維模式是形象化的，也就是說，理解事物需要借助于實物才能完成。舉個最簡單的例子，小孩子剛剛算數的時候，都喜歡掰手指頭，這就是因為在他們的思維里不能進行數與數的直接運算，必須要借助“指頭”這個實物，如果你告訴小孩子一根指頭加一根指頭等于兩根指頭，他們比較容易理解，但抽象的“1+1=2”對于他們來說就是十分困難的。這一種思維特點之下，要想充分激起學生對于閱讀的興趣，并能夠做到充分理解，教師就應該將閱讀材料中相對抽象的文字轉化為圖片或者實物。比如，講到二年級下冊的《草》的時候，長期生長在城市的學生對于野外的春草沒有概念，就很難說理解小草的“離離之態”和勃勃生機。教師這時候如果能適時地放上一張春天草原的圖片，學生便能從實際的風景中理解到課文之美。甚至，有條件的情況下，可以想辦法讓學生看到實物，“帶進來”或者“走出去”都是可行的，只有學生真中見過了春天里滿樹的桃花，才能理解什么叫“千朵萬朵壓枝低”，只有學生真正聽到了大自然里小鳥的歌唱，才會對“鳥鳴山更幽”充滿想象與興趣。

2.貼近生活

小學生的思維是實踐性的，他們偏向于理解自己經歷過的事，或者身邊發生過的事。只有讓學生覺得自己能夠理解，才有可能談到興趣與習慣。基于這一點，教師在推薦書籍的時候，應該充分注意到兒童的視角即心理需要，選擇適合他們年齡段的，且有意義的書籍，正樣才能保證學生有可能看得下去。當然，這只是第一步。在實際的閱讀過程中，教師應該從實際生活方面進行引導。比如，在閱讀二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》這一篇文章時，教師可以提示學生想想自己家中的小寵物，也可以互相討論一下，自己在養寵物的過程中發生的各種趣聞趣事。學生通過自己或者其他同學的經歷，就能感受到養寵物是一種怎樣的活動，從而較為準確的理解課文中卡羅爾對小貓的喜愛之情。而很多時候，學生的年齡尚小，經歷也并不多，沒有生活經歷的時候怎么辦？可以想辦法創造生活。當然，我們又不能真的去“造”一個戰場出來，這時候，教師可以通過紀錄片，視頻等方式讓學生貼近生活，也可以帶學生到烈士紀念館、紅色旅游景區、革命紀念館等地參觀訪問，或者選擇拜訪老戰士，聽他們講述當年的故事。要知道，從書上看來的和從圖片電影里看來的，感受不一樣；而從圖片電影里看來的和聽當事人直接講述的又不一樣，這就是實際生活與書本內容之間的區別。而顯然，學生更加偏愛前者。

3.角色扮演

當然，就培養閱讀興趣這一點上來說，還有一個方法也是非常有效的，那就是角色扮演。兒童的天性比較喜歡玩耍和游戲，他們的注意力與耐力都不強，不能堅持長時間地操作一件事。如果讓小學生長時間地坐在椅子上安安靜靜地閱讀，效果可想而知好不到哪去。而“做游戲”則是少年兒童所喜聞樂見的。在閱讀故事性比較強的文章之時，教師完全可以采取這種“扮演”法來激發學生的興趣，并更加充分地記憶故事內容，理解故事情節。比如，在閱讀神話故事，《后羿射日》的時候，教師可以帶領學生只做一些簡單的道具，“弓箭”“太陽”等，然后指導學生分角色扮演。通過表演，學生相當于梳理一遍完整的故事情節，這首先對于故事的記憶就有著很大的幫助。其次，在表演的過程中，學生可以更加感性直觀的理解故事中人物的情感與心態，通過情境體驗，完成了兒童與故事人物之間的情感溝通，也同時刺激了學生不斷閱讀的興趣，是一種十分有效的閱讀方法。而且，要知道，兒童思維的另一大特點是“模仿思維”，兒童會不自覺地模仿他感興趣的人事物，通過“扮演”游戲，學生得到了一個直接的模仿機會，這對于兒童學習故事中優秀人物的言行事跡，起著重要的作用，也就是相當于給學生找到了一個學習的榜樣。

4.其他方式

除了以上談到的方式之外，情境教學還有很多其他的具體措施，有些不適合直接使用到閱讀教學中，但也有很多可以稍加改動利用。比如，可以在閱讀優美的散文時，放一些舒緩柔美的音樂作為閱讀背景，以烘托閱讀氣氛，這便是音樂烘托法；再比如，可以在閱讀之前提出有針對性的問題，小組合作，通過閱讀去尋找答案，這種合作競爭的方式也是情境教學中常用的小技巧。其目的都是為了激發學生的閱讀情感，提高閱讀效果和閱讀效率。

參考文獻：

[1]李金莉.基于情境教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].教育，2016，（4）.

[2]潘建紅.引入情境身臨其境——論如何培養小學生的閱讀能力[J].語文天地，2014，（15）：64.