高中歷史課堂教學(xué)有效性提高探討

吳愛(ài)平

摘 要：著力提高歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，一種價(jià)值追求。高中歷史教師應(yīng)在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，有效設(shè)置和運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和材料，重組和利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；方法；過(guò)程；資源；有效性

新課改下條件下，歷史課堂出現(xiàn)了全新的變化，這種變化表現(xiàn)為教材編寫(xiě)改變傳統(tǒng)體例，代之以政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊；教材中的教學(xué)內(nèi)容高度精練概況；教學(xué)方式要求教師從知識(shí)的傳授者變成問(wèn)題的引領(lǐng)者，學(xué)生則應(yīng)該是課堂的積極參與者。概括地說(shuō)就是要求教師在新理念指導(dǎo)下，利用新的教科書(shū)、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合兩年的教學(xué)實(shí)踐，從歷史課堂有效教學(xué)角度談幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

1 運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法的有效選擇與運(yùn)用是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法的選擇很大程度上取決于所教知識(shí)的類(lèi)型。一般說(shuō)來(lái)，在陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識(shí)的課堂教學(xué)中，要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的內(nèi)容，教師可選用討論法、合作探究法等。應(yīng)該說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都存在內(nèi)在的局限性。如選用講授法，就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式，則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果就會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，我想這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)才是有效性的教學(xué)。

需要特別提出的是，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影片等多種信息來(lái)幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性， 可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，尤其是創(chuàng)設(shè)情境、展示材料等問(wèn)題。因此，教師學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的必然要求。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，并不是有了新奇生動(dòng)的課件，課堂教學(xué)的效果就能提高了。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學(xué)的實(shí)效性。歷史教學(xué)中視頻的運(yùn)用是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑之一，但要注意以下問(wèn)題：一是視頻運(yùn)用的目的必須明確，是讓學(xué)生更好地理解課文，還是只讓學(xué)生覺(jué)得有趣而已；二是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，既能引發(fā)學(xué)生的深刻注意，也能讓學(xué)生帶著理性的思考去對(duì)待視頻內(nèi)容。

2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置和材料運(yùn)用

新課改的課堂本質(zhì)特征是要求學(xué)生活起來(lái)，這里的“活”不單單是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們的思維活躍起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性。為此，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)入手，借鑒和設(shè)計(jì)一些能夠引領(lǐng)思維的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。例如必修一第20課《新民主主義革命中國(guó)共產(chǎn)黨》一課，需要用三課時(shí)來(lái)完成，如果不設(shè)計(jì)能夠貫穿本節(jié)課主線的概括性的問(wèn)題就會(huì)使知識(shí)零散易忘，所以我在第二課時(shí)中問(wèn)：“20世紀(jì)20～30年代中國(guó)革命出現(xiàn)兩次嚴(yán)重失誤的原因是什么？中國(guó)共產(chǎn)黨又是怎樣轉(zhuǎn)危為安的？”在第三課時(shí)里問(wèn)：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有哪些不同？”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)的同時(shí)又回顧了前一課時(shí)的內(nèi)容，建立了知識(shí)間的聯(lián)系。再比如《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課里書(shū)中提到了孟子的思想觀點(diǎn)，他的“仁政”學(xué)說(shuō)至今仍有借鑒意義，課堂上我給學(xué)生們又補(bǔ)充了這樣的材料：“孟子主張不過(guò)分捕撈魚(yú)鱉，要按時(shí)令進(jìn)山伐樹(shù)，這樣自然資源才能持續(xù)利用。這一思想主張有其鮮明的進(jìn)步性，這與我們今天倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)的保護(hù)環(huán)境等理念是一樣的。”講述完畢，我請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合材料中孟子的觀點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些措施能體現(xiàn)這些理念。學(xué)生們暢所欲言，列舉了禁止使用一次性塑料袋、白色飯盒；保護(hù)地下水資源；不準(zhǔn)亂砍濫伐；大連每年都有休漁期；用過(guò)的廢電池要集中回收；垃圾分類(lèi)擺放等。通過(guò)這個(gè)教學(xué)材料的補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生們更深刻地感受到中華祖先的聰明才智，更讓學(xué)生意識(shí)到了身邊生活中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，不僅實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求中情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，更充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的有效性。

3 重組和利用教學(xué)資源

教學(xué)資源也稱(chēng)課程資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源。資源按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類(lèi)型。教科書(shū)作為校內(nèi)的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實(shí)現(xiàn)教科書(shū)這一課程資源的有效運(yùn)用，單純按照章節(jié)來(lái)講述授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍、剪接、重組再現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組的有效性。例如，在必修一模塊的復(fù)習(xí)課中，通過(guò)對(duì)第一、三、四、六單元的內(nèi)容進(jìn)行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。這樣，既克服了模塊教學(xué)下知識(shí)體系缺失、跳躍的弊端又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把相關(guān)聯(lián)的歷史問(wèn)題集中處理，更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，還大大提高了課堂容量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們還可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源，可以直觀的展現(xiàn)資料，可以生動(dòng)的再現(xiàn)歷史，可以呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)框架，更可以通過(guò)教師提供的大量史料潛移默化地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的空間是可以擴(kuò)展的，教學(xué)是可以擺脫學(xué)校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學(xué)生就獲得了更多認(rèn)識(shí)事物的途徑和方法。這樣多媒體技術(shù)的利用不僅提高了教師的教學(xué)能力還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效地提高了教學(xué)效益。

歷史隨處可見(jiàn)，不論是老師還是學(xué)生都可以去圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)展覽館等地方探尋歷史。與教科書(shū)上的內(nèi)容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動(dòng)性，在那里學(xué)生們能領(lǐng)略到隱含在教科書(shū)中經(jīng)典古詩(shī)文的魅力，能感受到科技給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的巨大變化等等。歷史雖然是過(guò)去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要我們歷史教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)資源，一定能使我們的歷史課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

總之，新課程改革給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和變化，我們應(yīng)從樹(shù)立全新的教學(xué)理念出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，合理利用教材、關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和歷史思維能力，營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《名師講述——如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》劉世斌，西南師范大學(xué)出版社，2008-5

[2]趙亞夫 主編《歷史課堂的有效教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2007-1