小學數學教學生活化的誤區淺析

董紅銀

摘 要：在真實課堂教學中，有些教師不能合理處理數學與現實生活的關系，使小學數學生活化教學陷入了一定的誤區。因此，在新一輪的數學課程改革形勢下，積極探索小學數學生活化教學存在的誤區和相應的改進策略，具有不可忽視的意義。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；誤區

《數學課程標準》指出：“重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作的能力?！蔽覈逃诤荛L的時間都十分強調基礎知識的掌握和基本能力的培養，數學教學內容嚴重脫離的生活實際。隨著2001年新課程改革的開始，人們也越來越關注生活化。然而，由于教師理解的片面化，課堂中教學的生活化浮于形式。小學數學教學生活化開始走進了一些誤區。

1 教學目標偏離生活

教學目標是教師進行教學設計的起點，也是教學活動的最終歸宿。在新課程標準的指導下，小學數學教學確定了三維的教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這充分體現了新課標“為了一切學生的發展”的理念。

然而在傳統教學中，大部分教師認為教學的目標是讓學生掌握基本知識和基本技能。這種目標驅使下的教學變得枯燥無味，教師想方設法地讓學生掌握學科的基礎知識。小學數學的教學目標不應該僅僅考慮到基礎知識的掌握，還要讓學生親身經歷探索數學知識的過程，并且注重對學生樂觀的生活態度的培養。

荷蘭著名的數學家弗賴登塔爾從數學的特點出發，提出了“數學現實”原則?！皵祵W來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”；這是弗賴登塔爾的基本出發點，也是我們歷來提倡的基本思想。確實，數學不是符號的學習。人類對生活經驗的不斷總結促成了數學學習的主要內容。在數學不斷發展的過程中，數學的觀念與運算規則發生了變化。這些變化都與現實世界的實際需要密不可分。數學教育離不開背景材料。豐富的背景材料為數學學習提供了良好的平臺，促使學習者更有效地掌握數學知識。數學教育遠離生活，便是“無源之水，無本之木”但是在實際教學中，教師在確定教學目標時存在一些問題。

從訪談和觀察中，筆者發現，許多教師在確定教學目標時強調數學知識的掌握和解題能力的提高，以促使學生考取較高的分數。雖然有一部分教師嘗試將教學目標與學生生活聯系起來，但是由于現實中來源于家長和學校的壓力，他們的最終目的卻是考試。教學的目標不是讓學生學會用所學的知識解決現實生活中遇到的問題，這就使得學生在學習的過程中體會不到數學學習的快樂。在這樣的教學中，學生能快速地掌握學習知識，卻難以將所學到的知識靈活地運用到生活中去，解決實際問題。遠離生活的教學目標忽略了學生的能動性和情感世界的培養，難以激發學生主動運用數學的意識。教師設置的教學目標不能讓學生親身經歷數學應用的過程，無法體會到數學知識的實用性。

2 教學內容遠離生活或泛生活化

卡西爾說：“與科學的術語相比較，普通言語的語詞總是顯出某種含糊性，它們幾乎無例外地都是這么含糊不定和定義不確，以致經受不住邏輯的分析?！痹谛抡n程改革實施以前，專家組對一些地區的數學學習現狀進行了調查。結果顯示，義務教育階段的學生有嚴重的自我封閉性。在數學學習時，他們通過技能的訓練和題海戰術，能夠掌握一定的基礎知識和基本技能。然而，他們在處理生活中的數學問題時，卻經常遇到困難。由于數學教學對邏輯和科學的過分重視，學生在學習時對數學知識不易理解，難以建構自身的知識體系。脫離學生生活的數學是枯燥的，理論化的。數學教學如果缺乏口常生活話語知識，即使是知識技能掌握得很好的學生也會難以解決生活中的數學問題。因此，關注數學教學的生活化，應當重視生活話語的合理運用。

在實際教學中，小學數學教學內容還存在遮蓋生活化的情況。雖然新課程改革已經實施了十多年，但是應試教育在我國仍存在舉足輕重的地位。國家明確規定，小升初就近入學。然而，有一大部分家長為了子女能夠讀上所謂的“名?！?，不惜一切代價。與此同時，教師的績效以及職稱評定也與學生的成績密不可分。所以，家長希望子女的成績能夠提高，而教師也希望通過提高學生的成績來獲得更大的發展空間。教師在教學時忽略了學生的已有生活經驗，對實際解決問題的能力不夠重視，而只是一味地強調教學目標的達成。筆者在幾所小學聽課時就發現，許多教師在上公開課和平時上課時的狀態完全不一樣。公開課教學時，教師往往精神飽滿，積極與學生互動，并將數學學習與生活實際緊密結合。而平常教學中，教師關注的重心還是定義以及公式的掌握。課后作業也忽略生活中的種種變量，基本是采用固定的練習例題。數學的學習不是為了考試，而是為了更好地適應生活。基于生活的數學學習可以發散學習者的思維，提高他們的審美能力。小學數學的教學內容重視科學性和邏輯性，忽視了生活性。

小學數學教學還存在過度生活化的現象。從歷史上來看，生活與生產的需要以及數學本身的內部矛盾推動了數學的不斷發展。一些數學問題就是伴隨解決生活上的難題而產生的。新課程改革推行后，我國小學數學教學界發生了極大的變化，取得了一些成效。大部分教師開始將教學與生活結合，從學生的生活中尋求教學素材。然而有一部分教師由于對生活化的片面理解，盲目地把數學中的一切問題都和數學聯系起來，致使數學教學出現了過度生活化的現象。數學知識有時是完全理論化的，這些理論知識并不能在生活中找到很好的原型。所以我們必須認清邏輯數學與生活數學的關系，牽強地將二者聯系起來是不可取的。

3 教學方法脫離生活

新課程標準強調：“數學課程應當從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學教學并不是簡單的點與點的聯結，而是師生共同交流探討，并且運用數學理論解決生活問題的過程。傳統教學把學生看成知識的接受者，教師是教學的主體。他們認為，學生在進行學習前對這個世界一無所知。教師作為知識傳輸的紐帶，發揮著傳遞者的作用。所以講授法成為了主要的教學方法，學生間缺乏交流。這種單一的講授方式壓制了學生學習興趣的發展。小學階段的學生童心未泯，他們喜歡玩耍與游戲，對知識的渴求并不強烈。遠離生活情境的學習內容對他們來講，枯燥又乏味。為了應付考試，取得高分的學習方式，壓抑了學生的天性，阻礙了學生創新能力的發展。新課程改革實施以后，大部分教師認識到這種教學方式的缺陷，并進行了改正。

弗萊登塔爾認為，“數學化是數學教學的基本原則之一”。學習者將所學知識應用于現實生活中的過程就是數學化的過程。這個過程不是一蹴而就的，而是漫慢將生活問題抽象和提煉出來的。建構主義認為，“學習者不是空著腦袋走進教室的，他們對呈現在面前的問題，往往可以根據相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的合乎邏輯的假設。”所以，教學應當從情境開始。面向現實生活的教學活動才是我們追求的教育，才是有利于學生意義建構的教育，才是真實的教育。然而，在實際課堂教學中，仍舊存在不合理的教學方式。

參考文獻

[1]任麗芝.《新課程改革背景下小學數學教學生活化》[J].中國校外教育，2016.34

[2]宋慶玲.《小學數學教學生活化的實踐思考》[J].學周刊，2016.30