“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的使用方法

王建瓊

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)為依托實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀、高效閱讀。然而隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和深入，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)一些叢書(shū)使用不盡如人意：如一個(gè)單元可能只隨文鏈接一篇或兩篇，余下的文章則以“同學(xué)們課后自己閱讀”一語(yǔ)帶過(guò)；課時(shí)沒(méi)有處理好，來(lái)不及鏈接文章，干脆整個(gè)單元都布置學(xué)生自讀。長(zhǎng)此，叢書(shū)恐將成為教師們眼中的“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。那么怎么做才能提高叢書(shū)使用率，使叢書(shū)使用得有“序”又有“法”呢？苦思多時(shí)，恰于永正老師的“五重教學(xué)法”進(jìn)入我的視線(xiàn)，久思不得其解的難題終獲答案，原來(lái)“五重”，正是讓我豁然開(kāi)朗的金鑰匙。

于老師的“五重教學(xué)法”，指語(yǔ)文教學(xué)要“重情趣”“重感悟”“重積累”“重遷移”“重習(xí)慣”，“五重”道出了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，它既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。

一、從“情趣”出發(fā)

語(yǔ)文是最富有情趣的。清代學(xué)者袁枚說(shuō)：“文以情生，未有無(wú)情而有文者。”一篇篇優(yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。本學(xué)期五年級(jí)下冊(cè)第二單元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代兒童生活的《古詩(shī)詞三首》：《牧童》（呂巖）、《舟過(guò)安仁》（楊萬(wàn)里）、《清平樂(lè)·村居》（辛棄疾）。與之相對(duì)應(yīng)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中有一組主題為“古人小時(shí)候”的詩(shī)文，我把它們做了一個(gè)鏈接。叢書(shū)中的這一組古詩(shī)文延續(xù)了教材古詩(shī)中的兒童情趣，情感、內(nèi)容上都與教材詩(shī)有共通之處。同學(xué)們比較后發(fā)現(xiàn)《桑茶坑道中》“童子柳陰眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西”中灑脫的牧童形象與課本“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”中的牧童一樣，天真自在無(wú)拘無(wú)束。《稚子弄冰》中“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”的慧黠對(duì)應(yīng)了課文《舟過(guò)安仁》中“無(wú)雨都張傘”的兩個(gè)小童的調(diào)皮。比較閱讀，除了求同，還找異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)沈復(fù)的一篇小古文《童趣》與其他篇不同，它描摹了一個(gè)孩童將自己眼中看到的世界放大了數(shù)倍來(lái)予以呈現(xiàn)，“蛤蟆排山倒樹(shù)而來(lái)”“還數(shù)鞭之”，等等，后花園的世界儼然成了一個(gè)“大人國(guó)”，富有童趣。

二、從“感悟”出發(fā)

古人說(shuō)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳。”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。呂叔湘先生說(shuō)：“很多詞語(yǔ)的意義和用法，只有通過(guò)多次見(jiàn)面才學(xué)得真切，記得牢靠；才不會(huì)翻來(lái)覆去地運(yùn)用那幾百個(gè)詞語(yǔ)，要不就生造、堆砌。種種章句結(jié)構(gòu)，種種內(nèi)容安排，也只有通過(guò)大量閱讀才能見(jiàn)多識(shí)廣。”呂先生還說(shuō)：“看別人的文章，就能悟出如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，前后照應(yīng)，口氣軟硬，何處整齊，何處要變化，全都可以從別人的文章中學(xué)來(lái)。”這便是“悟”，感悟。單篇課文的所“悟”，如果有限或不夠深刻，那再補(bǔ)充一篇，再鏈接一組呢？ 叢書(shū)之于“感悟”的作用正在于此吧，大量閱讀，熏陶感悟，利用好了它，也許就能不錯(cuò)過(guò)美好。

三、從“積累”出發(fā)

語(yǔ)文靠積累，寫(xiě)作更靠積累。于老師指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配和偶合的過(guò)程。”“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)“絕對(duì)精彩的童年故事”共12篇文章，都是關(guān)于“童年”的文章，題材十分廣泛，因此我將閱讀目的設(shè)定為“幫助學(xué)生積累童年的內(nèi)容”。這些童年故事中，有的側(cè)重寫(xiě)景：《夏午》《綠山墻的安妮》；有的側(cè)重寫(xiě)事：《荷塘舊事》《追“屁”》《坐在最后一排》《拾荒夢(mèng)》《為了五美元的禮物》；有的側(cè)重寫(xiě)人：《張瀟灑》《新校長(zhǎng)》《黑孩子羅伯特》；還有側(cè)重寫(xiě)物：《陀螺》《童年的朋友》。這樣歸類(lèi)得出：“人”“事”“物”“景”四個(gè)方面，可以涵蓋整個(gè)“童年”主題文章的內(nèi)容。這些不同素材的叢書(shū)文章閱讀下來(lái)，實(shí)際幫學(xué)生積累了“童年生活”作文的內(nèi)容。

四、從“習(xí)慣”出發(fā)

于老師說(shuō)：“激起學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。良好的語(yǔ)文習(xí)慣，只能在‘時(shí)習(xí)之中形成，是‘養(yǎng)成的，不是‘說(shuō)教出來(lái)的。”大量文章的閱讀，尤其一組一組文章的閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比、對(duì)比讀書(shū)，學(xué)會(huì)去比較文章內(nèi)容、主題、語(yǔ)言上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大量、海量的閱讀可以讓學(xué)生學(xué)著去速讀、略讀、跳讀，并知道根據(jù)需要交替、配合使用；圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，做批注，能養(yǎng)成習(xí)慣；樂(lè)于讀書(shū)，有讀整本書(shū)的欲望，會(huì)做摘記，會(huì)分內(nèi)容分類(lèi)別做摘記，會(huì)寫(xiě)下讀后感，愿意在觸發(fā)寫(xiě)作靈感時(shí)主動(dòng)寫(xiě)作。宜朗誦的文章，我們可用來(lái)做訓(xùn)練學(xué)生朗讀之用；宜訓(xùn)練“信息提煉”的文章，我們就教學(xué)生跳讀、瀏覽和速讀；一些文章用來(lái)教分類(lèi)摘記，一些用來(lái)練寫(xiě)讀后感。五年級(jí)下冊(cè)叢書(shū)三中有大量劇本、相聲，完全可以讓學(xué)生來(lái)表演，訓(xùn)練其表達(dá)、表現(xiàn)、合作能力。我們之所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“積累”“感悟”“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中熟練運(yùn)用語(yǔ)言，最后形成語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。在大量的堅(jiān)持的和有閱讀指導(dǎo)的持續(xù)閱讀之下，學(xué)生是不是能培養(yǎng)更多的良好的語(yǔ)文習(xí)慣呢？

五、從“寫(xiě)作”出發(fā)

于老師提到“五重”之一“重遷移”里的“遷移”包括“寫(xiě)的遷移”。小學(xué)生作文，都是從讀到寫(xiě)。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。叢書(shū)中大量的文章是與課文關(guān)聯(lián)緊密的文本，最終實(shí)現(xiàn)的也是讓學(xué)生“自能寫(xiě)”。以《奶奶的院子》作文為例，小作者就受蕭紅文字影響很深，行文間可見(jiàn)模仿，但很自然，淡淡悵然的風(fēng)格也與課文相似。

“那扇大鐵門(mén)，估計(jì)，是我最深的記憶了。冬去春來(lái)，總是立在那兒。無(wú)數(shù)次，我曾對(duì)著它獨(dú)自玩游戲；無(wú)數(shù)次，我曾站在那兒，看著門(mén)外發(fā)呆；無(wú)數(shù)次，我含著一個(gè)指頭，靠著它講一個(gè)人的故事。無(wú)論外邊多么美麗、繁華，它不變地站在那兒，自始至終，一如既往。”這是摘自五（2）班 陳嘉慧《奶奶的院子》的一段話(huà)。

以上，就是我在“五重教學(xué)法”指導(dǎo)下對(duì)叢書(shū)使用的一些做法的整理。教無(wú)定法，卻有“法”可尋，有“法”可依。“五重”以它生動(dòng)明晰的闡釋為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)使用指明了道路和行動(dòng)方向。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）