涓涓細流匯江河

張迎春

十幾年前，基礎教育課程改革的春風吹向各地，“風乍起，吹皺一池春水”，樂平市第七小學的教師們也在迷茫中被推著走進了新課程。如今，由于學校堅持“以反思促成長”的指導思想，促使教師有意識地對教學活動的前提、過程、結果進行再思考、再認識，達到不斷深入、理性升華的境界。

一、引導教師捕捉課堂教學中的點滴進行反思

在日復一日的教育教學活動中，教師難免會有來自新課程方方面面的困惑、沖突以及欣喜、感受，他們也在自覺或不自覺地進行著思索、研究。這種可貴的反思能夠促進教師提高教育科研能力。

年輕的吳老師敘述了這樣一個故事：“我帶著滿臉的疲憊走進教室，這時清脆稚嫩的聲音傳過來：‘老師，你手上的傷好了嗎？‘老師，你的手彈琴不疼嗎？頓時，我感動了。我只不過一周給他們上幾節課，沒想到他們能這樣真誠地關心我。是的，我的手受傷了，心情一直不好，上課很不方便，有時在課堂上會把不愉快表露出來。但是，面對這群可愛善良的孩子，我沒有理由再帶著個人情緒去工作。我要用全部的熱情，把知識和愛心以更加完美的方式奉獻給孩子們。因為，那一句句關切的問候在我心中已成為永恒，因為孩子們給我上了意味深長的一課，讓我懂得了教師的愛與責任。”吳老師描述了一個鮮活的情境和一種全新的認識，教師在學生的影響下進行著自我反思，使我們對學生、對教師責任有了新的理解：學生是富有生命意義的人，教師是他們生命成長的重要支柱，因此教師不僅要傳播知識，更要傳遞情感，使教育富有生機，充滿愛。

二、組織教師在教研組活動中進行反思

教研組的教學反思活動是學校校本教研的主要方式。在一次語文教研組反思會上，胡老師說：“原先我設計的引入和課堂上呈現的是不一樣的，由于學生的回答背離了我的設計，我腦子里出現了短暫的空白，一時不知如何過渡，只好硬著頭皮把過程走下去。”組長接過話題：“我們看出了你的窘迫。以后要記住，課堂不僅是預設的，也是生成的。”“學生的思維也不以老師的意志為轉移，課堂時刻都是動態的，我們在備課時還要備學生。”張老師接著補充。胡老師連連點頭說：“是的，教師要‘吃透教材與學生，不能以假想來左右學生。同時，我的課堂機智也有待培養。”

參賽的黃老師說：“雖然我執教的《長城》獲得了一等獎，但還存在不少遺憾，我誠懇地請大家提意見。”評委趙老師說：“你在引導學生理解勞動人民建造長城十分艱難時，用一段文字敘述，創設了很不錯的意境。可惜‘背著上千斤的巨石用詞不妥，改為‘扛著、推著更貼切。”張校長說：“課很精彩，但語文課在創設情境的同時，更應該注重語言文字的訓練，在理解詞句的基礎上指導朗讀，學生感悟才更深。”“我也有同感，如‘這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡！這句就應該像你說的那樣去落實。”黃老師迫不及待地說。

在教師們的共同研討、交流中，集體反思氛圍逐步形成。這種集體反思有益于提升教師的教學實踐水平，也提高了教師群體研究教學的能力，促進了教師群體的專業發展。

三、要求教師將反思貫穿于教學工作全過程

樂平市第七小學借助教導處組織的常規檢查和教學質量分析，要求教師對教學工作全過程進行反思。

在一次常規檢查之后，綜合組組長為華老師寫了如下意見和建議：“你的備課態度認真，設計體現了師生互動、生生互動。建議你發揮骨干教師‘傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師備好課，與他們共同提高教學水平。”華老師閱讀后在反思中寫道：“組長工作認真，令我敬佩。小學英語課以激發興趣為主，我今后還要挖掘更多課程資源，在游戲環節的設計和實效上下功夫。學校肯定了我的工作，也就是肯定了我的價值，今后我一定多和年輕教師交流、探討。”這是誠懇的對話，“記載與反饋”這條紐帶讓教師們以積極的心態回顧自己的教學行為，反思自己的教學過程，為下一步調整教學措施、修正教學目標提供了依據。

考試是教學評價的重要方式，它所反映的信息，能幫助教師了解學生的學習狀況和自身教學效果，是教師自我反思、自我完善的有利途徑。學校結合考試，要求教師在整體、真實的前提下，對教學質量進行全面分析、評判，把認真填寫“質量分析”當作對一個持續實踐過程的反思。汪老師在一次數學考試后這樣分析：“試卷體現了考察“雙基”的要求，內容涵蓋教材大部分知識點，同時對能力測試有所加強，但個別題目有超出范圍之嫌。縱觀整體，學生基礎知識較為扎實，計算能力、分析與解答能力有所提高。存在的問題是，部分學生運用知識解答生活實踐問題的能力較差。培養實踐能力是素質教育的基本理念，所以今后要謹記：數學源自生活，要讓學生學習生活中的數學，解決實際的數學問題。我準備復習小數乘法，聯系日常生活中買菜買肉、買衣買帽、買本子買鉛筆的例子引導學生來設計題目，讓學生實實在在地領略小數的作用，使他們知道小數不學好還真不行。”

這樣的反思，既注重了學生知識、技能、方法，以及情感、態度的發展水平，又對日常教學過程進行了全方位思考，使即將到來的教學活動變得鮮活，令人向往。

四、督促教師在課題實驗過程中反思

近年來，樂平市第七小學先后承擔了教育部規劃課題、省市級立項課題8個。學校抓住課題實驗的有利契機，各課題組定目標、下任務、壓擔子，其中重要的一條就是：每位實驗教師必須堅持課后反思，每周寫一則有針對性的教學筆記，每月交一篇有借鑒意義的反思案例。

黃老師在參與省級課題“淡化考試，分項檢測，綜合評價”的研究過程中，利用檢測數據對比分析，寫調查報告。在首次寫字項目檢測結束后，她這樣反思：寫這張試卷，學生是很認真的，工整程度好于任何一次作業。但巡視中發現，還有同學握筆姿勢不對，雖然當場指導矯正，效果仍不好。不少學生還沒掌握書寫的基本規律，有些字是拼湊的。下一步要抓幾件事：1.每個學生的握筆姿勢過關；2.提高對平時作業的要求；3.鼓勵學生臨摹字帖。反思指導行動，實驗效果有了明顯提高，在后來的幾次檢測中，學生的寫字態度、姿勢、字體都呈現良好態勢，得到了市局領導、專家的充分肯定。

張老師積極探索“合作掌握學習”評價方式。在《以評價促發展》一文中，他進行了反思：新課程的實施，注重團體合作，重實踐交流，實驗中學生的動手能力、探索能力、合作能力有了提高，但仍存在問題：1.采用記錄袋評價，有時沒有捕捉學生的閃光點做好記錄，評價流于形式，以后要以人為本，時刻關注學生，多花時間和精力，用頑強的毅力做實在的工作。2.多元評價中的學生互評有“挑錯”傾向。考慮這樣改進：制定科學可行的評價細則，互評中淡化等級，強調對學生表現的描述和積極評價，強調向他人學習，使評價真正成為促進學生發展的過程。

這些理性的思考，使張老師擺脫了傳統的禁錮，獲得了自我超越的能力，也為其他老師研究評價、調整行為提供了指導性的幫助。這篇論文在省級評比中獲一等獎，他執教的課堂教學獲得了全國數學錄像課比賽二等獎、全省數學錄像課比賽一等獎。

教學反思促進了教師專業成長，帶給他們新的感悟，更使他們品嘗到了新課程的甜蜜果實。2003年9月以來，學校共有231篇論文獲得了市級以上獎項，其中國家級獎6篇，省級獎162篇，另有22篇在省級以上刊物發表。教師參加優質課比賽有3節獲國家級二等獎，5節獲省級一等獎，6節獲省級二等獎。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”新課程是征程，反思精神是樂平市第七小學教師邁出的堅實腳步；新課程是浪潮，反思精神是他們匯入的涓涓細流。我們相信，新課程的道路會越走越寬，新課程的江河會越聚越廣。

（作者單位：江西省樂平市第七小學）