初中數學高效課堂教學方法探析

千曉花

摘 要：在初中數學教學過程中，為了高效的完成教學任務，任課教師要充分發揮初中生的主體作為，并對教學內容在課堂中的呈現形式進行精心設計，以營造一個良好的課堂教學氛圍。在這種和諧的教學環境下，初中生勢必能夠形成一種優良的學習態度，這對于其學習積極性以及求知欲望的激發有著非常重要的作用。

關鍵詞：初中數學 高效課堂 教學方法

高效課堂的構建是提高學生課堂學習效率的關鍵。將教學原則進行靈活應用，進而提高學生的課堂學習效率，適應了新課程改革的發展趨勢。在新的形勢下，傳統的教學方法已經不能夠適應當前的教學形式。初中數學教學需要有新的發展，因此要構建高效數學課堂，提高課堂教學效率。[1]

一、當前初中未建立高效數學課堂的原因

1.教師沒有結合學生實際情況進行課堂教學

數學教師作為數學課堂教學中的主體，他們是學生獲得知識的主要來源。然而，現在很多教師在實際教學過程中，由于過分依賴教材而沒有關注學生的實際情況，就導致了教師在課堂上不能激發學生的學習興趣，學生就不能對數學知識中的難點深入理解，使得課堂教學效率低下。同時，教師在對教學過程的設計和分配方面也不合理。有的數學教師習慣將自己當成整個課堂的領導者，單方面地向學生傳授知識，最終卻只注重考試成績，也就使得課堂教學并沒有對學生的學習能力進行培養，限制了學生獨立思考的空間。[2]

2.學生的基礎和接受能力不同

在數學課堂教學過程中，由于學生的基礎不同，因此對老師所講教學內容的理解程度也就不同，這就使得基礎差的同學在跟不上老師的教學進度時會比以前更厭惡學習。久而久之，他們就會徹底喪失學習興趣。此外，有的家長只注重孩子的學習成績而不關注孩子的學習過程，這也會打擊孩子的學習積極性。學生的接受能力有限，而且不同學生的接受能力也有所不同，但往往在實際教學中這一點常常被忽視。

二、初中數學高效課堂教學方法探討

1.教學方式和內容需要科學重組

對教學方式和內容進行合理重組有利于不同層次的學生的提高和成長。一線老師要根據學生的認知水平和基礎知識掌握程度，對傳統的教學方式和教學內容進行科學合理的重組或改組，以適應各個層次學生的學習需求。老師對教學內容改組時，需根據教學內容的層次性、聯系性和邏輯性，將教學內容進行一定知識結構體系的內容順序重組。教學過程中，學生在學習、認知能力等方面有一定的差異。一線教師在做教學計劃時要在對教學內容認真研究，充分考慮學生的實際接受能力基礎上，合理設計教學方案，進行比現有教材更適合教學實踐，更利于學生理解和掌握的重組，切忌表現于形式或者鸚鵡學舌。

比如，在學習多項式的因式分解時，我讓優等生做（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，讓中等生做（x2+3x）2+2（x2+3x）-24，后進生做y2+2y-24。這樣使各個階段的學生都能掌握因式分解的原理，品嘗到成功的喜悅，感受到努力學習的價值，從而進一步增強學習信心。

2.構建科學的初中數學教學情境

構建科學的初中數學教學情境能夠調動初中生的認知興致與學習熱情。在創造教學情境的過程中，筆者盡量從學生的實際情況出發，包括其實際生活情況以及知識水平等，這樣一來，初中生就可以切身感受到，數學知識的學習是取之于生活，用之于生活，從而使其意識到學習數學的重要性。

例如，在進行“函數應用題”授課過程中，設置了以下教學情境：“某大型商場促銷家用電器，策劃部列舉兩種方案，一種是，按商品原價的九折銷售；另一種是，每購買滿2000元立減200元，上不封頂。如果你需要買一臺小型照相機需要5000元，選擇何種促銷方式更優惠呢？”通過這種實際案例的導入，初中生往往能夠對該課程教學內容產生親切感和熟悉感，不僅使其對函數變量間的關系得到鞏固，更強化了學生學習的積極性，最終實現高效的數學教學目的。

3.引導學生自主學習

無論學習什么知識，都不能離開個人的主觀能動性。因此，在初中數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習十分關鍵。這就需要教師在平常授課的過程中，可以只講一部分知識點，另一部分知識點可以讓學生自主解決，可以問同學，也可以問老師。學生在這個過程中，能夠逐漸養成自主學習的習慣。例如：在學習了三角形內切圓的半徑算法之后，老師可以布置四面體內切球的半徑算法，這樣就能夠激發學生自主學習的興趣，讓學生用自己的方法解決，進而對知識加以鞏固。作為初中數學教師，筆者在提高學生自主學習能力方面還做了其他嘗試。讓學生每天自己做兩道數學題，定期檢查學生對這項作業的完成情況和正確率。久而久之，學生就會養成自主學習的好習慣，進而在課堂上能夠緊跟老師的講課進度，提高課堂學習效率。

4.對初中數學課堂的教學環節進行優化

課堂教學主要有五個主要的環節，即激發興趣環節、領會知識環節、鞏固知識環節、運用知識環節和檢查知識掌握情況環節。因此，在初中數學課堂教學中，教師要對這五個主要環節進行深化。首先，老師可以安排一些有趣的教學內容激發學生學習興趣，并吸引學生的注意力。比如在學習課本中的“空間中的平行關系”這一課題時，教師可以將教室當做模型，讓學生找出教室墻面上各條線之間的平行關系。這樣不僅能夠加強學生的記憶，還能夠讓所有學生都參與到課堂教學活動中，激發學生的學習興趣；其次，在數學課堂上，老師還應該將教材中的知識與現實生活緊密聯系。學習方程式時，老師可以讓同學隨意列舉生活中的常見物品，組成相應的等式，便于學生記憶，提高教學效率；最后，老師要將學生視為課堂的主體，在初中數學課堂教學中，老師要提出問題，引導學生自主解決問題，學生在自己思考的過程中才會將知識點進行鞏固。

結語

綜上所述，營造開放式的教學環境在初中數學教學中的應用是大勢所趨，同時，也能夠促使初中生進一步適應教學環境，繼而生成屬于自身的學習方式，這對于學生參與到教學活動中積極性的調動有著不可或缺的作用。為此，任課教師要構建良好的學習評價和師生交流機制，鼓勵學生自行學習，通過對初中生的科學指導，來幫助其獲得一個良好的學習體驗，這有助于其邏輯思維能力與數學素養的提升。

參考文獻

[1]張祥.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].成功（教育），2013（11）.

[2]文來清.有關初中數學高效課堂教學方法的探討[J].語數外學習（初中版上旬），2014（10）endprint