有效提問對提高高中地理課堂效率的探討

馬小兵

摘 要：新時期下，隨著我國新課改的全面實行，提高課堂質(zhì)量和效率是當前我國高中教育面臨的重要問題。地理作為高中教育的關(guān)鍵學科，在實際教學中，普遍存在教學效率不高的問題。本文主要針對有效提問對提高高中地理課堂效率進行分析和探討，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：有效提問 高中地理 課堂效率 探討

引言

在高中地理教學中，課堂是開展教育工作的前沿陣地，而課堂教學的本質(zhì)是學生、教師和教材的信息傳輸，提問是促進信息流動的重要形式，是促進學生和教師信息反饋以及交流互動的最有效手段。在素質(zhì)教育全面實行的背景下，教師要充分重視提問的科學性和有效性，進而提高課堂效率和質(zhì)量。[1]

一、課堂提問作用

在地理課堂中，提問是學生和教師互動交流的重要途徑，通過提問教師能夠激發(fā)學生對地理知識的興趣，并且引導學生開展思考。學生在回答教師提問的過程，也是學生思考的過程，而教師也可以根據(jù)學生的回答，了解學生的知識掌握以及理解情況，如果發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，教師可以針對問題及時調(diào)整教學策略，提高課堂教學效率。在具體教學中，提問還可以活躍課堂氣氛，學生在民主、輕松以及和諧的氣氛下，能夠全身心的投入到教學中。因此，課程提問不僅是一種技巧，同時也體現(xiàn)了教師的教學水平以及綜合素質(zhì)。[2]

二、地理課堂提問存在的問題

1.對提問不夠重視

在教學活動開展之前，教師需要進行備課，對教學策略、教學步驟以及教學內(nèi)容進行認真準備。但是當前，由于教師缺乏對提問的重視，沒有準備有效的課堂問題，課堂提問具有較強的隨意性，進而降低了提問的效果，不能發(fā)揮提問的功能。

2.提問缺乏有效性和針對性

當前，很多教師的提問問題內(nèi)容涉及較廣，讓學生難以回答，致使提問不能實現(xiàn)預期效果。例如在學習地球上的水這一知識點的時候，一些教師會提出以下問題：地球都擁有哪些水體？但是由于這個問題范圍較廣，有冰川、河流、湖泊、海洋等，學生在解答中只能以偏概全、一概而論，問題缺乏針對性。因此，教師要通過其他方式進行問題，例如，從空間分布角度分析，地球水體主要分為幾種，通過這種具有較強針對性的提問，學生可以有的放矢的回答，并且將相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，進而掌握地理知識。

3.提問時機不正確

教師要把握課堂提問的時機，不同的時機提問會取得不同的效果，例如，在新課導入的時候提問，可以激發(fā)學生探究欲望和學習興趣，在教學中提問，可以促進學生思考，突破教學難點，在教學結(jié)束后提問，可以幫助學生樹立知識脈絡(luò)，總結(jié)以及歸納課堂知識。但是當前，一些教師不知道如何正確選擇提問時機，提問具有較強的隨意性，甚至通過提問的方式開展教學，眾多的問題導致學生難以把握學習重點，導致教學效率不高。

三、有效提問方法

1.突出重點、難易恰當

教師在設(shè)計問題的過程中，要面對所有學生，并且根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況以及學習能力，保證問題難易適中，并且突出重點內(nèi)容，通過有效提問幫助學生了解知識，進而實現(xiàn)課堂教學目標。例如在環(huán)境保護知識教學中，教師可以提出：如何區(qū)分生態(tài)破壞和環(huán)境污染？通過這一問題突出體現(xiàn)環(huán)境問題的類型和概念，進而突出教學重點，保證大部分學生都可以通過思考回答這一問題。

2.層層遞進、由淺入深

在地理課堂中，教師要遵照循序漸進的教學原則，因此，課堂提問也要緊跟教學步伐，幫助學生在回答問題中構(gòu)建地理知識體系。例如在學習地球公轉(zhuǎn)知識過程中，為了促使學生全面理解正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化這一知識點，可以組織學生開展探究式學習，并且為學生設(shè)置如下問題：第一，晝夜長短情況與太陽直射點的二者關(guān)系；第二，晝長維度分布的規(guī)律；第三，南半球、北半球以及赤道的晝夜長短；第四，當下的日期與節(jié)氣。教師在提出上述問題后，組織學生開展探究式學習，解決問題的過程，也是學生獲取知識的過程。[3]

3.明確要求、控制密度

教師要合理控制問題的數(shù)量和難度，如果在課堂中教師提出太多問題，會導致學生消化不了、思維難以跟上教師思路，進而出現(xiàn)思維疲勞的情況；如果問題過少，會導致學生懶與思考，無法及時掌握學生實際學習情況；如果問題過難，會導致大多數(shù)學生都回答不出來，不能起到教學作用；如果問題過于簡單，學生不需要通過思考就可以回答出來，會導致學生出現(xiàn)驕傲心理。因此，教師要合理控制問題的數(shù)量和難度，在設(shè)計提問過程中，要保證密度適中，問題還要具有明確答案，不能含糊其辭、模棱兩可。

4.圍繞學生、設(shè)計提問

教師要圍繞學生科學設(shè)計問題，在課堂中，教師要更新教學觀念，以新課程為導向，突出學生的課堂主體地位，并且培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生提出個性化問題。通過學生自己提問自己解決，促進學生真正掌握以及應(yīng)用知識。同時，教師還要有意識的培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)以及設(shè)計問題，從教材中、生活中、實驗中以及課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并且給予學生鼓勵，讓學生體驗中成功的喜悅，不能由于問題幼稚而批評學生。教師還要注重與學生建立和諧的師生關(guān)系，拉近與學生的距離，學生只有消除對教師的畏懼感和陌生感，才能自由大膽的在課堂中提出問題。

結(jié)語

總而言之，通過有效的課堂提問可以促進學生與教師的互動和交流，激發(fā)學生對地理知識的興趣，活躍課堂教學氣氛，幫助學生集中課堂注意力，培養(yǎng)學生的表達能力、質(zhì)疑精神、思考能力以及創(chuàng)新能力，提高課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]常發(fā)剛.提高高中地理課堂教學效率的思考[J]. 新課程（中旬），2013，05：60-61.

[2]張守寶.向課堂45分鐘要效率——淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 課程教育研究，2014，13：151.

[3]五華縣皇華中學 曾陜中. 淺談如何提高高中地理課堂教學效率[N]. 山西青年報，2014-04-20007.endprint