英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

林結珍

摘 要：英語閱讀教學是英語教學中的內容，是英語學科核心素養培養的重要途徑，對其展開探討具有十分重要的意義。本文對英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養進行了分析，并提出了相應的對策措施，為有關需要提供參考。

關鍵詞：英語閱讀教學 核心素養 培養

引言

隨著我國教育事業的快速發展以及新課程改革的不斷推進，學科核心素養的培養成為了教學改革的主要方向，而英語作為一門重要的人文學科，其閱讀教學中學科核心素養的培養也越來越受重視。如何有效開展英語閱讀教學，培養學生英語學科核心素養成為了當前教育事業面臨的一個重要問題。[1]

一、閱讀有效題材，加深文本理解

在課堂上，教師可以根據文本的不同帶領生生互動，提升學生的語言能力和學習能力。閱讀教材的選擇還應考慮學生的實際水平，真正把握好文章的難易度。如果文章過難，學生會因為讀不懂而喪失閱讀下去的信心和興趣。教科書上的課文都具有科學性和可讀性，教師應鼓勵學生在閱讀中多思考，發展思維能力助力文本的深層理解。初中英語閱讀教學中，教師要教授學生閱讀策略，更要引導學生利用、分析、推斷、質疑等多種思維方法，對文本進行深層思考。教學是教師參與學生實踐活動，并通過交往互動不定期幫助學生理解情境和對情境作出適當回應的過程。譬如，外研社英語八（下） Module 6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person，課型為閱讀課。本篇文章描寫了學生的同齡人David Smith熱愛寫作，因此變成了成功的年輕作家。文章適合學生的年齡，貼近學生的生活實際，具有較強的教育意義。在教學的實際過程中，教師可以引導學生閱讀文本，并根據文本設計表格提出關于文章脈路的幾個問題。通過填寫表格，讓學生學會推理文章主題，推斷作者的寫作意圖，升華自己的人生觀世界觀。學生根據此表格能迅速閱讀文本并給出答案。問題的選擇要有技巧，緊密聯系課文內容并要有挑戰性，讓學生以小組為單位討論這些問題，鞏固學生對所學內容的理解和應用。教師應善于啟發并引導學生積極參與討論，在學生意見出現分歧時及時予以引導。在合作學習中拓展學生的英語核心素養。

二、關懷個體差異分層教學，提升學生的語言能力和學習能力

分層閱讀式教學是在學生存在明顯個體差異的現狀下實施的因材施教的教學方法，實質是面向全體學生，旨在不同層次的學生都能在原有水平上獲得發展，在教學中采取的按照不同層次分別教學的活動。根據學生的英語基礎和認知水平，教師在分別設計不同層次的教學內容和教學活動，以提高不同水平學生的語言能力和學習能力。教師可以根據學生實際的閱讀水平，將學生分為高等水平、中等水平和一般水平三個層次。對于高等水平的學生，教師要重視他們對閱讀文本后的升華；對中等層次的學生，教師要督促多掌握

基礎知識，提高語言技能；對一般層次的學生，教師應帶領他們多重復基本知識以加強對文本的理解。為了培養不同層次的學生都能提高其思維能力，教師應設計一些不同層次的問題，分析和評價文本中的看法，并讓學生將所學知識用于實際情況，基于自己的認知，創造出新的觀點。以八年級下冊Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years為例，教師可以設置如下幾個階梯式的問題，拓展學生的發散思維。

（1）Whats your favorite cartoon hero？

（2）Why do you like it best？

（3） Do your parents like it？ Why or why not？

教師所提出的問題要有深度，從文本出發擴展到相關領域，從學生的學習經驗到實際生活，啟發學生拓展深層思維深刻思考，進而使學生通過閱讀這種學習方式得到思維的提升及心靈的升華。

課堂上分層提問照顧到了所有的不同學習水平的同學，最大程度上激發了學生的學習熱情及學習效果。所以問題的設置既要有基于文本的理解的淺層次的問題，也要有分析綜合創造等深層次問題，幫助學生理解文本之后，通過獨立思考挖掘文本蘊含的深刻的文化或理論。使學生由被動的學習者變成主動的思考者，發展批判性思維能力。[2]

三、提取關鍵信息，升華學生的情感

文本閱讀關鍵是抓取關鍵信息，促進對文本的理解。教師要引導學生互動合作，抓住文本的有效信息進行鑒賞，結合自己的生活經歷表達觀點和看法。鑒賞是讀者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態過程。鑒賞以文本為憑據，但又不局限于文本；它能促使我們聯想和想象，引申和擴展課文的主題思想，開發智力，喚起創新意識。”

教師要善于捕捉學生思維的閃光點，促進批判性思維的形成，培養學生的跨文化、跨地域的國際視野，促進英語學科核心素養的養成。例如，外研社英語八（下） Module 4 We have played football for a year now.文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學生的實際生活，引發了學生強烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的。各小組成員分工明確，學生們分別負責播放PPT或是解說或是負責做相應的動作。整堂氣氛熱烈，笑聲一片。教師作為學生的引導者和指導者，在初中的英語閱讀課上，運用多種方式加深對文本的理解。同時更要注意通過閱讀來感受文本中的情感與文化意識，提升學生的世界觀，人生觀與價值觀。

四、閱讀后的提升活動展現英語學科的核心素養

閱讀后的提升活動是對閱讀文本的升華與鞏固。這個環節能加深學生對文章的理解以及對其中語言點的運用，同時升華對學生的情感教育。在這個階段，主要培養學生說和寫的能力，完成語言的輸出，達成閱讀的情感目標，使閱讀學習效果得以提升。說和寫是這個階段的重要任務，為了達成閱讀的情感目標，對于閱讀后的活動可以從以下四方面去做：endprint

（1） 最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當增加若干題目，以便拓展學生的思路。

（2）在討論前可以適當予以說明或提供一些鋪墊，讓學生更快速地進入討論狀態，也使學生能有話可說，言之有物。

（3）閱讀教學要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等。

（4）為學生提供展示的機會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物、書寫、口頭、匯報、表演、問答、辯論等形式。

以九年級Unit 7SectionB 2b的閱讀教學為例，2e部分要求學生與同伴討論以下問題，并用文中信息支持自己的觀點：What is your dream job？ Do your parents

support your dream？在進行此類拓展時，教師也可以提出以下問題：Do you agree with Liu Yus parentsopinions？Why （not）？If you were Liu Yu，what would you do？通過這樣的設計，教師就能引導學生學會以辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點。

在某個同學表達看法時教師也可以提問別的小組：Do you agree with his opinion？ Why （not）？通過這種方式，引導學生學會批判性地分析和評價，而不是一味地贊成而沒有自己獨特的想法。通過此活動，鍛煉了學生的思維，能夠批判性地看待問題，提升英語學科素養。

結語

綜上所述，英語閱讀教學是英語教學的一項重要內容，對培養學生英語學科核心素養起到至關重要的作用。因此，在英語閱讀教學中，教師要注重對學生學科核心素養的培養，合理設計教學內容，選擇有效的題材進行教學，并結合學生的實際情況，因材施教，從而有效提高學生的學科核心素養，促進學生人文素養的全面提高。

參考文獻

[1]英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].李明遠，彭華清.教學與管理.2016（28）

[2]在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養——以《牛津高中英語》M8 Unit 4 Reading同課異構課為例[J].宗兆宏.英語教師.2016（24）endprint