多媒體技術在小學數學教學中的應用探析

唐中軒

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化和信息化時代步伐的加快，教育教學方式也有較快的發展，把多媒體技術引進小學數學教學是實現數學學科現代化教學的有效方法。本文通過對教學實踐的總結，詳細分析并探討了小學數學教學過程中多媒體的應用。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；應用

在教學課堂中運用多媒體設備，改變了過去課堂教學的枯燥乏味，使教學變得更簡單、更生動、更直觀、更輕松。在現代教育過程中，作為一種很便利、很有潛力的教學方法，多媒體教學有著獨特的魅力，它可以把簡單的文字和數字轉變成聲音、圖片、視頻以及動畫，使學生可以一目了然，有利于培養學生的專注能力、觀察能力以及思維能力，激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性。

一、通過多媒體技術設定全新的教學情景，促進學生主動學習

在以往的教學過程中，課堂內容只能靠教師描述，單一的教學形式使教學內容更加抽象。學生年齡小，枯燥乏味的課堂打消了學生上課的積極性，注意力集中的時間也短，課堂參與度不高。引進多媒體教學技術以后，可以很好地改善這種局面。例如，在小學二年級的數學教學中，學習“4的乘法口訣”時，為了讓學生牢記4的乘法口訣，筆者從網上找到一個關于小青蛙的視頻，學生通過觀看卡通視頻，知道了一只青蛙四條腿，然后記憶口訣：一四得四；當屏幕上出現兩只青蛙的時候，記口訣“二四得八”，這樣依次類推。筆者用電腦隨機調整青蛙的數量，學生很快就能反應過來，說出正確的乘法口訣，整節課都在這樣愉快的氣氛中度過。在教學中運用這樣的例子，學生一面觀看視頻一面記憶，不僅覺得有趣，還能很好地理解知識并形成立體思維，鞏固所學的重點知識。多媒體教學提高了學生的學習興趣，營造了愿意學、高興學、學得會、記得牢的學習氛圍，促使學生主動學習探索，提高了課堂教學效率。

二、多媒體技術將抽象化為具體，促進學生進行知識內化

小學階段，學生的抽象思維能力比較弱，接受抽象事物的能力不足，在小學數學教學過程中引進多媒體技術，可以很好地彌補這些不足。多媒體教學可以把抽象概括性的問題更加具體化，使之變得更加直觀，使學生在學習過程中更容易理解并接受，提高學生的注意力，提高數學課堂教學效率。

例如，在講授“旋轉和平移”時，教師可以用多媒體技術設計多幅flash動畫，如風扇、車輪、電梯、木箱等，動畫打開后，每個物品都有自己的運動軌跡，有一個箭頭根據這些軌跡一直在指示。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，學生很快掌握了物體運動的方式：物品是在旋轉，還是平移？如果是平移的話，圖形分別向上、下、左、右四個方向移動了多少？這些都可以在電腦上一一顯示出來。這樣的課件，能在讓學生看得清清楚楚，抽象的概念會在學生的腦海里形成直觀的記憶。

三、內容更豐富，效率更高，有利于課題教學

課堂教學中運用多媒體，對于提高學生的學習興趣，提高學生對知識的接受能力。先進的電子技術還可以為我們的工作學習節省大量的時間。多媒體設備的存儲方式，提供了更大的容量；而強大的網絡，更是給我們提供了源源不斷的豐富的內容。信息容量大、檢索快、傳播效率高是多媒體設備的顯著功能，這些強大的功能可以讓學生充分遨游在知識的海洋中，發現更加豐富多彩的世界，提高教學效率，不斷學習新知識，鞏固深化舊知識，更好地提高教學質量。多種現代教學媒體的參與，給課堂教學注入了新鮮血液，增強了活力，提高了教學密度，使教學過程得到了有力的保證。

四、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能收到明顯的教學效果。例如，在教學“分數”時，學生對單位“1”“平均分”“幾分之幾”等分數概念很難有全面的感知，利用多媒體圖片，把一個西瓜分成幾塊，把一個班級分成幾組，把一堆玩具分成幾份……這樣的單位“1”可以很小，也可以很大，可以是一個，也可以是一些，加深了學生對單位“1”的理解，使分數的意義變得更簡單，淡化了知識難點，學生更容易學習。

五、運用多媒體動態演示，突破教學難點

多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，例如，在教學“圓的面積”時，教師利用幾何畫板制作多媒體課件，動態的演示將一個圓分成許多相等的小扇形，然后再拼成一個近似的長方形。將分成的小扇形的個數設為一個參數，小扇形的個數可以隨著參數的變化而變化，隨著參數由小變大，分成的小扇形的個數由少變多（可以分成幾百份甚至上千份），拼成的圖形就越接近長方形。這樣不僅生動形象，輕松突破難點，而且無形之中滲透了極限思想。

參考文獻：

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