高中語文課堂教學導入語的有效設計初探

摘 要：課堂教學導入語也被俗稱為開場白，它主要是指教師在講授本節(jié)課前所設計的一段較為簡練的語言，語文課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，是幫助學生快速進入新課程學習的一種方式，它既有助于教師引導學生進入新知識點的學習，也是課堂教學的第一部分。合理的導入語不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，同時也能夠提升課堂教學效果，為此，筆者提出了幾點高中語文課堂教學導入語的有效設計策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；導入語；有效設計

課堂導入是高中語文課堂教學過程中一項最基礎的環(huán)節(jié)，同時也是一項十分重要的環(huán)節(jié)，好的導入對于一堂課起著重要的促進作用，是學生上課注意力保證的先行者，也是學生對老師和本堂課的初始印象。因此巧妙的課堂導入，可以抓住學生的心理特點，把學生的興奮點移到課堂中來，把注意力集在課堂內(nèi)容中。但是由于語文課文文體不同，不同作者寫作風格也不相同，因此教師在設計教學導入語時，就需要深入分析課文內(nèi)容，并結(jié)合不同課文內(nèi)容使用不同形式的導入語。

一、高中語文課堂教學導入語的重要性

蘇霍姆林斯基說：“作為語文教學環(huán)節(jié)的第一關——課堂導入，常常是引發(fā)這些“火藥”的導火線。這根導火線，對于課堂的成敗起著舉足輕重的作用。它像音樂的序曲，令學生心馳神往；如喜劇的序幕，讓學生翹首以盼；又如滄海中的一粒明珠，璀璨奪目”。隨著近幾年語文課改的不斷深入，對課堂導入方法的探索也越來越多。在高中語文教學中，其文體形式相對較多，不僅有現(xiàn)代文，同時也有古代文言文、古詩詞等方式，對于高中生而言，其在學習古代文言文古詩詞時存在著較大的困難，但是，如果教師在開展上述內(nèi)容教學時能夠合理使用的導入語，不僅可以使學生從整體上大致了解本篇文章所講授的內(nèi)容，同時也可以有效激發(fā)出學生的好奇心與學習興趣。對于文體形式多樣的現(xiàn)代文來說，合理使用教學導入語，有助于學生對整體內(nèi)容的理解，讓學生在教師導入語的引導下掌握文章主旨，進而提高學生后期分析容易程度，并加深學生后期分析文章的深度，最終提高高中語文課堂教學效果。

二、高中語文課堂教學導入語的有效設計

1.分析語文課程內(nèi)容，確定導入語形式

教師要想設計出更符合該篇文章的課堂教學導入語，首先就應該深入并全面的分析本篇課文內(nèi)容。一方面，教師在分析時需要判斷該文章是屬于古文還是屬于現(xiàn)代文，若該文章屬于現(xiàn)代文，教師就要判斷出該篇文章的文體，進而找出文章主旨內(nèi)容，保證所設計的導入語可以準確包含到文章內(nèi)容，為學生全面分析本篇課文提供更有力的幫助；另一方面，教師在掌握語文課程內(nèi)容后，通過總結(jié)自身教學經(jīng)驗、合理預設不同形式導入語的使用效果，進而確定出更符合該篇文章的導語形式，使高中語文課堂教學效果更加理想。

2.設計疑問性導入語，激發(fā)學生探究興趣

疑問性導入語主要是指教師在為學生呈現(xiàn)出本篇文章內(nèi)容后，通過設置合理的問題，使學生可以在教師問題的引導下探究本篇文章。由于高中生本身具有較強的好奇心，當教師結(jié)合文章實際內(nèi)容合理設計疑問性導入語時，學生就會被本篇課文內(nèi)容所吸引，進而激發(fā)出自身的探究欲望。但是筆者建議教師在設計疑問性導入語時，需要合理控制該問題的分析難度，促使學生可以在教師疑問性導入語的引導下，主動有效的預習完本篇文章，進而保證學生與語文教師在課堂教學中的配合程度。

例如，在《荊軻刺秦王》一課時，由于學生通過題目就可以大致了解到本篇古文所講述的內(nèi)容，因此教師就可以設計具有疑問性的引導語，像“荊軻最后刺殺成功了嗎”，通過該疑問性導入語激發(fā)學生探究本篇古文的興趣，進而使學生能夠在課堂中集中注意力聽講。

3.設計趣味性導入語，活躍課堂教學氛圍

對于高中學生而言，他們更喜歡探究有趣的教學內(nèi)容，基于此，為了提高導入語設計的有效性，教師就需要在了解本篇文章大體內(nèi)容的基礎上，詳細分析出學生對本篇文章中哪些知識更感興趣，進而以此為基礎借助自身幽默感設計出趣味性導入語，通過利用與本篇文章內(nèi)容相關的歇后語、成語、故事等，使學生可以主動與教師、其他學生溝通本篇課文內(nèi)容，進而營造出活躍的課堂教學氛圍，讓學生積極參與到課堂中。

例如，在《廉頗藺相如列傳》一課時，雖然本篇課文屬于一篇古文，但是其內(nèi)容較為曲折，此時教師就可以設計出趣味性導入語，使學生對本篇課文故事情節(jié)更感興趣，并在趣味性導入語的引導下，提高課堂活躍程度。

4.設計描述性導入語，調(diào)動學生學習情感

描述性導入語主要是指教師利用文章中所呈現(xiàn)出的景色、主要人物特點等設計出的導入語，該種類型導入語不僅能夠吸引學生注意力，同時也可以讓學生感受到本篇課文中所包含的美，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高學生審美能力與分析文章的能力。基于當前大部分高中語文教師使用描述性導入語的效果，筆者建議高中語文教師在使用該類導入語時，需要真實的從文章內(nèi)容出發(fā)，表達出自身情感，使學生可以感受到教師情感后，調(diào)動自身學習情感。

例如，在講授《荷塘月色》一課時，教師就可以設計出更為合理的描述性導入語，像“夏夜時的荷塘，景色頗為動人，不僅能夠讓人感受到夏日的清涼，同時也可以讓人處于視覺盛宴中”，使學生感受到本篇課文描繪場景的美麗，進而調(diào)動學生學習情感，使學生更想要學習本篇文章內(nèi)容。

綜上所述，要想提高高中語文課堂教學導入語設計有效性，教師就需要詳細分析每篇文章的內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇疑問性導入語、趣味性導入語以及描述性導入語，使學生可以在不同形式導入語的作用下，產(chǎn)生學習興趣，并積極學習本篇課文所講述的知識。

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作者簡介：

閻文勇，本科，從教14年，研究方向：高中語文教學。

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