比較閱讀在初中語文教學中的應用分析

鄒廷舜

摘 要：閱讀作為初中語文教學中的重要組成部分，對學生掌握閱讀的方法和技巧、形成良好的閱讀習慣具有積極作用。而比較閱讀屬于一種全新的學習方式，與時代要求相符，將其應用于初中語文教學中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力與思維能力，提高學習效率及教學質量。本文就對比較閱讀在初中語文教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：初中語文教學；比較閱讀；應用

比較閱讀是將兩個或以上具有相近內容內涵的文本放在一起，讓學生分別閱讀，然后進行分析和總結，找出兩個文本的差異之處與共同之處，在比較中學習更為全面、深刻的知識，發展學生的閱讀思維能力，實現學生的綜合發展。當然在比較閱讀的過程中，學生必須要對文本的形式和內容進行比較與分析，從中提煉出精華的部分，加深對語文知識的理解。目前如何在初中語文教學中應用比較閱讀，已經成為教師的重要研究課題。

一、比較同一體裁或不同體裁的文學作品

學習同一體裁的作品時，可以利用比較對其相同點加以準確把握，全面了解一種文體的寫作方法、寫作技巧、特點等；或者是對文體的不同點進行比較，詳細了解這種文體，在閱讀學習中做到游刃有余。例如議論文的基本要素為論證、論據、論點，但不同的議論文在寫作方法上有所差異，有些是采用隨筆的方式由事及理，有些則是按照分析、提出、解決問題的方式展開，還有些采用先破后立的方式證明中心論點。此外，每種文學作品的題材都具備獨特的寫作技巧及文章結構，學生對不同體裁的作品進行學習，能夠掌握文章的整體結構和更多的寫作技巧，因此在初中語文學習中要熟練引用比較閱讀的方法，以便有效區別不同體裁的作品，提高學習效率和文學水平。

二、比較同一題材的文學作品

任何閱讀文本和閱讀材料都是作者根據個人經歷或自身真實情感所創作的優秀文學作品，賦予了一定的思想、情感、生命，而且不同的文學作品有著自身的獨特風格。學生在閱讀和學習優秀的文本時，可以發現每個作品所存在的背景、態度和想法都具有一定的差異性，需要通過自身的比較閱讀對文本作品之間思想情感的差異進行尋找，獲得更多體驗與感悟，掌握豐富的語文知識，促進文學素養的提升。可以說，作家因思想觀念和生活閱歷的不同，即便寫同一題材的作品，也會在情感、選材、立意等方面有所不同，如都是寫秋的詩詞，毛澤東看到的是：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；而馬致遠筆下的是：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬；柳永筆下的則是“楊柳岸曉風殘”“驟雨初歇”、“寒蟬凄切”。其中毛澤東的詩句描寫了充滿豪情壯志的秋境，馬致遠和柳永的詩句則是描寫了悲涼的秋色。沒有比較則沒有鑒別，無法彰顯文章的特色。當學生閱讀一篇描寫秋天的散文或詩歌時，如秋芳的《秋天》，如果直接讓學生對文本的思想情感進行體會，學生往往感到無從下手，但若把不同問題風格和同樣體裁的作品進行比較，可以讓學生感受到何秋芳筆下明凈、清純、寧靜、悠遠的秋天。通過比較，學生能感受到既來自人世又遠離塵俗的氛圍，在閱讀中通過事物的表象看到其本質和蘊含的深刻情感，從而真正走進作家的內心世界。

三、比較同一文學作品的內容

比較閱讀的方法也適用于同一文章的閱讀，如魯迅的《孔乙己》中處處采用了對比的方法。小說《孔乙己》一開始就描寫了“穿長衫的”和“短衣幫”這兩種不同身份的顧客，他們的喝酒方式和服飾都不同：一“坐”一“站”；一“長”一“短”；一“里”一“外”一邊是“要酒要菜”，一邊是“用錢并不闊綽”。這些描寫有著鮮明的對比，生動形象地描繪了“穿長衫的”有錢有勢、大模大樣、悠閑自在，而“短衣幫”則生活貧困、辛苦勞累。文章揭示出顧客的階級對立和貧富懸殊，向學生展現封建社會的本質特征展現，為孔乙己的出場設置復雜的人際關系，也為下文對孔乙己悲慘命運的推斷埋下了伏筆。

四、比較不同作家的文學作品

不同的作家會有自身獨特的寫作風格，創作的文章中也會蘊含著不同的情感，這種風格的差異在古代詩詞中具有極為突出的表現。如李清照的詩詞含蓄委婉、李賀的詩詞變化多端、李白的詩詞浪漫與放浪不羈、柳永的詩詞纏綿悱惻、王維的詩詞生動細膩等。這些都是不同的作者賦予詩詞的不同情感，學生在比較閱讀中進行品味和領悟，享受不一樣的文字體驗及多樣獨特的風格，促進自身文學素質的提高。

五、比較同一作家不同時期的文學作品

比較同一作家在不同時期創作的文學作品，可以了解其思想觀念、作品風格、寫作技巧的轉變過程以及豐富的心路歷程，更加深刻與全面地了解作家。若教師只為完成教學任務而研究作品，則不能讓學生全面了解作家，也不會對作家的作品風格有印象。如魯迅在我國文學史上有著重要位置，寫過很多雜文與小說，通過閱讀這些文章可以從不同側面了解魯迅先生，其中散文《從百草園到三味書屋》流露出作者對童年生活的懷念，表現了作者對大自然的熱愛和自由生活的向往；《社戲》展示了充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了作者對勞動人們的深厚情感及對自由生活的向往；《藤野先生》則表現作者對老師藤野先生的愛戴之情，流露出對祖國深沉而真摯的愛。一個人一生所讀的文學作品也只是滄海一粟，若能全面深入了解某位作家的作品風格和性格，今后遇到其創作的文章則理解起來相對容易。

六、結束語

比較閱讀作為一種高效的學習方法，將其應用于初中語文教學時，可以比較同一體裁或不同體裁的文學作品、比較同一文學作品的內容、比較同一作家不同時期的文學作品等。這樣能夠有效銜接新知識與舊知識，很好地聯系課外與課內，豐富學生的知識面和閱讀面，使學生在比較中形成系統完善的知識體系，提高閱讀能力與文學素養，為今后的學習奠定良好的基礎。

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