中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”的設計及應用

謝麗娟

摘 要：中職院校基礎會計教學中存在的問題主要表現在理論課程內容多，學生學習興趣不足；教學材料關聯不足，教學資源利用率低；忽視學生的差異特點，課程教學活動統一。本文基于中職院校基礎會計教學內容，提出“翻轉課堂”教學設計及應用的相關建議，旨在全面改善問題，提升基礎會計教學的總體質量。

關鍵詞：中職院校；基礎會計教學；“翻轉課堂”；中職學生

“翻轉課堂”（flipped classroom）理念源于美國，通過錄制PPT演示文稿或者是講解聲音的方式，將視頻上傳到網絡，幫助學生補課。隨著現代教育事業的快速發展，“翻轉課堂”教學模式逐漸在課程教學活動中得到推廣應用，對現代教育活動的深入開展以及課程教學質量的提升奠定了基礎。

中職院校基礎會計教學中，很多學生存在學習興趣不佳、學習質量較差的問題。本文將基于中職院校基礎會計教學的實際內容，分析“翻轉課堂”的教學設計與應用，希望能夠對中職院校基礎會計教學產生一定的積極影響。

一、中職院校基礎會計教學的現狀分析

中職院校基礎會計教學中，普遍存在著許多問題：理論課程內容居多，學生學習興趣不足；教學材料關聯不足，教學資源利用率低；忽視學生差異特點，課程教學活動統一。

1.理論課程內容居多，學生學習興趣不足

《基礎會計》屬于中職院校基礎課程的教學內容，包含的理論內容較多，理論性較強，專業術語突出。很多教師在中職院校基礎會計教學活動中，應用單一的課程教學指導方式，如應用“填鴨式”教學方法等，直接影響了學生的基礎會計知識學習興趣，對學生學習質量的提升也會產生不同程度的影響，不利于現代中職院校基礎會計課程教學活動的深入開展。

2.教學材料關聯不足，教學資源利用率低

中職院校基礎會計教學的目的在于為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎，創設積極的學習環境，滿足企業未來的會計用人需求。但是，當前中職院校基礎會計教學活動中存在著教學材料關聯不足，教學資源利用率較低的問題。

很多教師僅僅基于課程內容、課本知識指導學生學習，對學生未來的職業發展、工作內容的關注程度相對不足。基礎會計課程教學中的教學材料比較匱乏，沒有將市場發展環境、職業技能等融入教學活動中，不利于學生職業素養、職業技能水平的全面提升。

3.忽視學生的差異特點，課程教學活動統一

傳統的教學理念下，統一授課的形式忽視了學生的個體差異。中職院校學生基礎會計知識的掌握能力、個人學習能力各有不同，在實際的課程教學活動中，如果僅僅采用單一的教學指導方式，勢必會使學生產生不良的學習狀態，如班級中學困生的數量不斷增加等問題。

中職院校基礎會計教學中，教師需要堅持因材施教的教學理念，關注中職學生的個體化、差異性特點，基于學生的理解能力、專業學習興趣以及學習能力等進行針對性的教學設計，兼顧每一位學生的學習與發展。

二、中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”的設計及應用

1.課前階段——設計電子教學材料，完善學生的信息反饋機制

傳統的教學模式中，課程教學資源比較匱乏，教學知識與實踐工作的融合性較差。素質教育理念下，中職院校可以創新基礎會計教學內容，將課程知識進行科學規劃，明確各項知識點、經濟業務內容等，優化基礎會計課程的教學設計內容，編寫精細化的電子教學材料，為中職院校基礎會計教學中“翻轉課堂”教學模式的深入應用奠定良好的基礎。課前設計階段中，教師可以通過“拍”“傳”“建”的方式開展，學生則可以通過“看”“練”“問”的方式學習。

（1）教師行為

第一，拍。教師拍攝視頻，微視頻的內容通常在15分鐘以內，1個視頻講解1個知識點或者是1個月的教學內容，視頻結構需合理、清晰，保證畫面質量，且需要設計一定的互動環節。

第二，傳。傳即為上傳，上傳教學視頻以及教學素材等。教師可以將豐富的課程教學資源融入課程教學指導活動中。如上傳微視頻教學內容、練習題庫、知識拓展訓練內容等。

第三，建。具體包含建設課程題庫以及學生錯題庫。選擇一些典型的案例、錯題等，為學生進行示范，學生需要在分析錯題、研究錯題以及討論錯題的過程中，形成正確的思維方式，明確錯誤發生的原因以及規避的方式等。

教師可以基于學生的能力，將因材施教的教學理念融入中職院校基礎會計教學活動中，如構建網絡化初級、中級以及高級互動學習群等，實現分層教學指導。

（2）學生行為

第一，看。觀看教師上傳的視頻內容，自主學習微視頻課程知識。

第二，練。看懂微視頻中的講解后，學生可以從練習題庫中抽取相關的練習題目，實施自主鍛煉。

第三，問。如果學生自己觀看視頻后，難以理解或者不知道如何下手，則可以與其他學生進行交流，通過合作學習的方式解決問題。同時，也可以通過網絡學習的方式，在學習群中與其他同學討論，或者在線向教師請教，解答問題。

2.課中階段——構建互動教學模式，實現動態課程教學設計

在中職院校的基礎會計教學活動中，教師可以構建互動型的課堂教學模式，實現動態課程教學的設計。

（1）借助智能手機，設計互動教學活動

現在，每位學生均有自己的智能手機，信息技術呈現出多元化的發展趨勢。雨課堂、UMU互動平臺、問卷星等手機APP都可以實現課堂教學功能。比如，教師可以通過UMU平臺設計“交易性金融資產”項目，組織學生學習。學生需要通過實名的方式參與、完成任務。教師可以在自己的手機APP上觀看學生的任務完成情況。學生提交自己的任務之后，也可以觀看其他同學的任務開展情況，學習他人的經驗。

（2）實施角色扮演，設計互動教學活動

角色扮演的方式能夠使學生積極投入到業務流程中，對學生技能水平的提升、綜合素質的培養等均能夠產生重要的影響。

比如，在指導學生學習“存貨采購業務核算”時，教師可以組織學生進行情境模擬，一些學生扮演購貨方的采購核算人員，一些學生負責扮演供貨方的會計人員等。情境設計的方式能夠使學生更加明確采購業務的流程、計算的方式等，同時符合學生的性格特點，對學生掌握基礎會計技巧能力的提升也能夠產生重要影響。

同時，教師還可以基于實際案例進行教學互動。比如，選擇實際生活中的案例，組織學生一同分析。有效的案例分析能夠豐富課堂教學內容，也能夠使學生在課堂教學互動中學習到更多的知識。

三、結束語

“翻轉課堂”教學模式的設計，能夠極大地提升課堂教學質量，將信息化技術融入現代基礎會計課程教學指導活動中，教師可以在課前設計電子教學材料，完善學生的信息反饋機制，在課中構建互動教學模式，實現動態課程教學設計，為中職院校學生打造一個良好的學習平臺，不斷提升每位學生的基礎會計知識掌握能力，為社會培養更多的、優秀的基礎會計人才。

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