中職語文活力課堂下的口語交際教學探索

摘 要：本文以“口語交際·勸說”課堂教學為例，從情緒調(diào)動、情境創(chuàng)設、以情動人、妙呈技巧、學以致用、激發(fā)信心等方面，讓學生在主動參與、生活實踐、情感體驗中，體味語文課堂生動活潑、充滿活力的一面，激發(fā)學習的主動性和積極性，從而構建富有活力的語文課堂。

關鍵詞：中職語文；活力課堂；口語交際

作為中職語文教學的主要一環(huán)，口語交際對于學生學習語文、運用語文知識、提高語文能力具有重要的作用，“是學生情感態(tài)度、人格品質個性化體現(xiàn)的過程，也是不斷豐富和健全人格的過程”。在中職語文口語交際教學中，教師應該以活力課堂為依歸，讓口語交際課堂更加靈動，充滿活力。本文以“口語交際·勸說”示范課教學為例，談談對中職語文活力課堂下口語交際教學的認識。

這堂課是筆者為參加學校管理人員示范課評比活動而準備的。整個教學過程分為課前演講、故事導入、創(chuàng)設情境、知識講解、方法指導、案例示范、情景模擬、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在教學中，學生積極參與，課堂氛圍熱烈，產(chǎn)生了較好的成效。課后，校領導和聽課教師就這堂課作了點評，給予了較高評價，并就存在的一些問題與筆者交換了意見。筆者有幸獲得了學校管理人員示范課評比活動的一等獎。反思這堂課，筆者有以下心得體會。

一、口語演講，調(diào)動情緒

語文教學應注重訓練學生的聽、說、讀、寫能力。在日常教學中，筆者總會先安排一個三分鐘的學生展示活動，或講故事，或賞析古詩，或即席發(fā)言，既鍛煉了學生的口語表達能力和思維能力，也鍛煉了學生的膽量，對于提高學生的語文能力和交際能力有很大作用。因為是一堂示范課，教室后面坐滿了聽課教師，學生既緊張又興奮。為了不讓課堂沉悶，筆者仍然以演講開頭，演講的同學侃侃而談，充分展現(xiàn)了自己，調(diào)動起課堂學習氛圍。所以，在接下來的情景表演、課堂互動等環(huán)節(jié)中，學生躍躍欲試，課堂氛圍熱烈。學生的表演也得到了聽課教師的肯定和表揚。

二、故事導入，創(chuàng)設情境

教學中，如何發(fā)現(xiàn)學生的興奮點，這是值得教師琢磨的一個問題。情景創(chuàng)設來源于生活，能夠培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維，學生主動探索、主動思考，參與意識也會進一步增強。一個有趣的故事，一個合適的情境，能夠活躍課堂氛圍。明代才子解縉代李尚書向朱元璋獻公雞蛋的故事，本身就充滿看點，筆者以此導入，創(chuàng)設情境，學生聽得津津有味，等到啟發(fā)學生討論解縉是如何勸說朱元璋時，學生的學習興趣就被激發(fā)出來了，而本堂課的教學內(nèi)容也有效呈現(xiàn)出來。

三、德育滲透，以情動人

情感教育是教育過程的一部分。本堂課的主要內(nèi)容是口語交際中的勸說。勸說是一種試圖勸對方做某件事情或使之對某件事情表示同意，從而改變對方心理或行為的口語交際形式。筆者在解說時從溝通談起，進行德育滲透，做到以情動人，突出勸說是“心與心的溝通”。在一定程度上也從德育層面教育學生平時與人交往要真誠，教給學生待人接物之道。

四、歸納總結，呈現(xiàn)技巧

讓學生掌握勸說的技巧是這堂課的教學重點，但是純粹的知識講解往往使學生對知識缺乏直觀認識，也難以將知識運用到口語交際中。教學中，通過具體事例進行分析歸納，容易使學生理解。講解中，筆者通過幾個小故事，讓學生體味其中的勸說技巧，最后再進行總結，如直言勸導、直話曲說、巧妙引申和因勢利導等。這種歸納總結，實際上也是幫助學生走向綜合，課堂上所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為學生自己的綜合素養(yǎng)。

五、強化訓練，走向實踐

黃厚江老師曾指出：“好的課堂教學，應該有放有收。”課堂互動環(huán)節(jié)，筆者就放手給學生，讓學生主動實踐。其中，“同學上網(wǎng)吧玩游戲”的話題訓練，旨在讓學生學以致用，對勸說的技巧方法有更深入的領會。這些勸說來自于生活，話題與學生的生活貼近。技巧性的方法融入日常交際，讓學生有效訓練，有效提高學生的口語水平。這種體驗式教學來源于生活，突破了教材與文本，對因經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲而忽視學習的學生來說也是一次很好的思想教育。

六、表揚肯定，激發(fā)信心

學生是課堂教學中的主體，教師要循循善誘，積極引導，激發(fā)學生的積極性與學習熱情，使學生增強學習的信心，獲得成功的喜悅。在教學過程中，筆者注重運用激勵機制，對學生在課堂上的每一個亮點給予充分的肯定。無論是三分鐘演講，強化訓練，還是情景劇表演，筆者讓學生進行點評，再總結評價，予以表揚，充分激發(fā)了學生的自信心，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。

把語文教“活”，讓學生“活”學，這是語文學習的靈魂。在中職語文口語交際中，教師不妨放開手腳，讓學生在主動參與、生活實踐、情感體驗中，去體味語文課堂生動活潑、充滿活力的一面。這樣，語文課堂才能真正走向生活，走向實踐，走向綜合，走向智慧，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，構建富有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]黃厚江.放與收——語文課堂教學辯證藝術例說之三[J].語文教學通訊，2015（1A）.

作者簡介：孔紅蕾（1969— ），女，高級講師，研究方向：中職語文課堂教學。

注：本文系江蘇省無錫市教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題“新教材背景下中職語文活力課堂的探索與研究”（課題編號：為A/B/2013/003）階段性研究成果。