改進教學方法 促進初中語文教學成效提升

李桂花

摘 要：實施新課改以來，初中的語文教學在閱讀教學、背誦教學、作文教學等教學內容方面依然存在著不少問題，比如學生厭惡閱讀和作文，背誦時依然采取死記硬背的方式，背誦效果不理想等等。分析問題背后的成因，主要是教學方法沒有隨新課改的要求而作出改變。

關鍵詞：初中語文；教學方法；教學成效

初中的語文教學主要包括字、詞、句、段基礎知識的教學，閱讀教學，背誦教學，作文教學等教學內容。從當下的教學成效情況來看，初中的語文教學在這幾個方面的教學成效都還不夠理想。作為初中老師，從基礎知識、閱讀、背誦、作文等方面提升學生的語文能力、提升教學成效是我們共同面對的問題。在下文中，筆者分別從上述幾個方面論述提高初中語文教學成效的方法。

—、基礎知識——課前預習完成自學

預習是學習過程中的一個好習慣，有助于學生提前了解和掌握老師將要講述的內容，能提高學習效果。在語文學習中，預習也是必不可少的，通過對課文和古詩詞等進行預習，學生可提前掌握一些生字詞，提前理解文章的主要內容，提前為文章劃分段落層次，提前了解文章的中心思想。

因此，在初中語文教學中，老師也要鼓勵和要求學生在上課之前提前做好預習，能自己學習和掌握的內容，一定要在預習時把能掌握的內容都掌握了，比如生字、生詞，通過查字典、看課文注釋等方式，自己了解讀音和意義；或者可以將生字、詞用筆標記出來，在課堂交流學習中進行掌握。

二、閱讀——應以學生為主體

當前許多學生在語文學習中厭惡閱讀，覺得閱讀很無聊很枯燥，覺得無法歸納文章的段落大意，無法得出文章的中心思想，這和老師平常的閱讀教學有著很大的關系。在閱讀教學中，老師習慣于為學生“包辦”，比如在講一篇課文或講某一首古詩詞時，在介紹了作者、寫作背景之后，就直接告訴學生文章要怎么分層，其中心思想是什么，而不給予學生獨立思考的時間、機會。學生在課堂中得不到閱讀方式和閱讀方法的鍛煉，所以在課下的作業和考試中遇到閱讀題時，常常一頭霧水，不知所措。

據此，老師在語文課堂教學中一定要以學生為主體，給予學生充足的時間，讓其進行自主閱讀，自己劃分段落層次、歸納段落大意、思考并提煉文章的主題思想，當然也可安排學生在預習的過程中完成這些學習任務。由于段落大意和主題思想等不是死的知識，因此在聽取學生回答問題和批改作業、試卷時，只要學生言之有理即可，以鼓勵學生自主進行閱讀。

三、背誦——在課堂上進行理解式背誦

如今，許多學生對所背誦的內容“考過即忘”，或者在背誦的內容中，知道上句可以寫出下句，但是知道下句時卻很難寫出上句。這些問題主要是因為學生在背誦時依然沿用傳統的死記硬背方式，而老師沒有及時予以糾正。

基于上述的問題，教師在進行背誦教學時，一定要培養學生進行理解記憶和默背，盡量不要進行朗讀背誦。比如，在講授陶淵明的《飲酒》時，邊講解就邊讓學生進行理解式背誦，每講解兩句就和學生一起背誦一次，在講述的過程中，不斷對前面的詩句加以背誦鞏固。這樣，在講完整首詩之后，使學生也能相應地通過理解背誦整首詩。

四、作文——培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力

作文也是初中語文教學中的一大難點，許多初中學生厭惡寫作文，對寫作文毫無興趣，而且寫出的作文常常是寫人粗筆勾勒、敘事記流水賬、寫景走馬觀花、抒情不痛不癢。

據此，老師在作文教學的過程中一定要注意培養學生的寫作興趣，通過對生活、對環境進行觀察、思考等方式讓學生積累寫作素材，古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就要求我們多讀書，讀好書，以讀促寫，從讀中吸取寫作的養分，通過鼓勵學生進行大量的課內外閱讀、背誦古詩詞等方式提高學生的寫作能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]李頡.初中語文課堂教學效率探析[D].陜西師范大學，2012.