論初中生英語自主閱讀能力的培養

方笑

摘 要：培養初中英語自主閱讀能力，教師不僅要研究學生的認知規律，分析教材，對閱讀內容進行預測，提高學生的閱讀興趣，引起閱讀欲望，而且必須培養學生主動參與閱讀，逐步形成自主閱讀習慣，最大限度地調動學生的內因，積極參與到文章閱讀中。

關鍵詞：初中生；自主閱讀；閱讀能力；閱讀習慣

初中英語閱讀教學中需要英語教師運用一定的教育機智來培養學生對英語閱讀的興趣，對學生進行心理疏導，以免學生對閱讀文章有恐懼感和陌生感。學生對一門學科的態度會在其知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。教師要善于捕捉學生的心理，增強學生的求知欲，促使學生的好奇心盡快向求知欲發展，便于學生養成良好的閱讀心理。學生具備了良好的心理基礎，教師就可以由淺入深地訓練學生如何閱讀，著力培養他們正確掌握信息的能力和運用信息解決問題的能力。實施良好的閱讀心理訓練，使學生克服心理障礙，樹立并發揮心理優勢，在基本技能成熟的基礎上，掌握自主閱讀的策略。以下是我對初中生進行英語自主性閱讀能力培養的一些體會。

一、創設情景，主動思維

在初中英語課堂教學中，導入對激發學生的學習興趣起著關鍵作用。好的導入能使學生醞釀情緒，集中注意力，滲透主題，把學生帶入情境并啟發學生的主動思維。設計導入必須圍繞閱讀內容，聯系生活，努力尋找或挖掘符合學生需要的材料或話題，激活學生的主動思維。

二、優化環節，自主閱讀

借助教師指導，學生能形成閱讀基本思路，對語篇進行整體理解，對文章進行多層閱讀。例如：教師指導學生閱讀時要學會抓住段落的主要思想。抓住了中心思想就掌握了全文的主題，因為全文的中心是靠段落的中心來表現的。再如：教師要讓學生知道，用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居后，此時主題句就是文章的最后一句；用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，輔以細說，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。教師要引導學生掌握閱讀策略，使學生由被動接受轉化為自覺閱讀教材，理解文章并掌握信息。

三、歸納閱讀技巧，提升閱讀能力

教師應根據不同課型和教學內容選擇不同的導入方式，教師精講時不能就題講題，要以題為載體，采用問題學習法，圍繞一個重點，設計問題，啟發學生采用類比、聯想、推理、歸納、總結等思維方式，做到熟中生新，異中求同。教師要歸納閱讀和解決一類問題的方法，以實現更廣范圍的知識和能力的遷移。

1.多讀多背，培養語言感悟能力。朗讀和背誦是有效的語音語調的實踐活動，也是語言輸入、培養語感的有效途徑。教師要充分利用教材，從易到難，培養學生的閱讀能力。

2.技能訓練，培養良好的閱讀策略。培養學生的閱讀策略，訓練速讀、細讀、心讀、朗讀、猜詞、推敲、讀前預測和讀后反思等技能。要盡量控制閱讀時的回視現象。

3.應注意培養學生以意群為組塊的視幅，減少定量次數，縮短定量時間。

4.要注意培養在閱讀中的短時記憶能力，擴大閱讀量，增強長時記憶。最后，閱讀時應盡量少查詞典，要養成利用上下文猜測、判斷詞義的習慣。對難易程度不同的文章要做到：“一般內容快速讀，重點內容反復讀，疑難問題仔細讀，前后聯系對比讀。”

四、精心布置

1.精選材料，提高閱讀能力閱讀策略培養的最終目的是使學生能運用學到的知識和技能解決現實的閱讀問題。如果僅依靠教科書，閱讀輸入量是遠遠不夠的，教師還要給學生提供豐富的語言素材。首先，選材要廣泛。材料可以來自英文報紙、雜志、歌曲，也可以是新聞報道、科普文章、寓言、民間故事等。其次，體裁要多樣化。要有描述、議論、應用等文體，要讓學生接觸到不同文體的素材。廣泛閱讀，鼓勵學生多讀具有時代氣息的英文讀物，比如《學生雙語報》《二十一世紀報》《學英語》等。

（1）貼近學生口味的文章，如介紹一些明星和時尚潮流的文章，如趙麗穎、楊洋、孫楊、丁俊暉等影視、體育明星。

（2）與教材內容相關的文章，或對學生成長有意的文章，選擇合適的閱讀材料是保證成功開展英語閱讀教學的前提，教師一定要根據學生的興趣，選擇多樣性的材料，從而達到事半功倍的效果。

2.學生自由組合，每3～5人一組，要求學生以小組為單位進行學習和討論，或者由組長主持，帶領同學們進行閱讀。

五、建立以培養學生自主性閱讀習慣為主旨的評價體系

在學生實施自主性閱讀習慣的過程中，要充分體現學生的主體性。讓學生自己制定閱讀計劃，學生要對自己進行自我監控和自我評估。即學生將自己的學習成果與自己的預設目標相對照，促進學生對閱讀過程進行反思和改進。培養初中生自主性閱讀的習慣，首先要突出培養學生的自主性。其次，要強調教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織，指導作用。同時，學校，教師要創造條件，采取多種形式，促進學生自主性閱讀習慣的形成。

六、搭建平臺，提供學生展示自主學習成果的舞臺成果欣賞，學以致用

學生自主閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生閱讀目的明確，層次鮮明。可分為“快讀初步感知—精讀勾畫批注—品讀問題反饋”三個層次進行操作，教師只是活動的組織者和參與者。自主閱讀可以使學生對文章從形式到內容等方面都有深刻的理解。英語文章的自主閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的建構過程，一個判斷、推理、歸納、總結的過程，一個心理語言猜測的過程。教師在幫助學生閱讀過程中，須要求學生學會欣賞成果，學會總結、反思，達到學以致用的目的。

總之，英語自主性閱讀能力的培養并非一日之功所能奏效，教師必須注意引導學生掌握科學的學習方法，讓學生體驗成功，樹立信心，培養其自主學習的精神。只要持之以恒，加強指導，學生便會掌握科學的學習方法，加強實踐，就一定能提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]梁美珍.英語閱讀教學中的問題設計[M].浙江大學出版社，2014.