高中物理教育中激勵策略的應(yīng)用

尤俊

摘 要：培養(yǎng)高中生成為一個素質(zhì)型的人才，是新課程改革對高中物理課堂教學(xué)活動開展的一大要求。因此，作為高中物理教師，更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，這樣才能順應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展理念和改革的潮流。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學(xué)習(xí)的重要性，并在教師的幫助下培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過系列研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理教育中應(yīng)用激勵策略，對提高整個課堂的教學(xué)效率，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最終目的都有重要幫助。本文也將對此展開淺析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中物理教育；激勵策略；應(yīng)用；展開淺析

1引言

將激勵策略應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而這也對高中教師教學(xué)水平提出了較大的考驗(yàn)。縱觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無法滿足當(dāng)下新課程對于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求了，以致于面對高考這樣的大型考試，很多學(xué)生由于能力的缺陷常常遭遇嚴(yán)重的失分情況。總而言之，將激勵策略應(yīng)用到高中物理教育中，也更利于有效推動我國今后的中學(xué)物理教學(xué)事業(yè)改革。

2激勵策略的基本概念

2.1激勵策略的含義

所謂激勵，主要是指人類活動的一種心理狀態(tài)，它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的方向。通常而言，一切內(nèi)心要爭取的條件，比如：欲望、需求、希望、動力等構(gòu)成人的激勵。而激勵策略，則是指組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關(guān)系的一個總和，通俗而言，其實(shí)也就是指企業(yè)激勵內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。

2.2激勵策略應(yīng)用的必要性

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中物理課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和完善就顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學(xué)科知識，實(shí)際上也承載著極高的文化價(jià)值，并且對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

由此可見，在深化課程改革的大背景之下創(chuàng)新高中物理教育課堂教學(xué)模式，即充分應(yīng)用激勵策略，不僅符合新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而也更利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯推理能力。

3高中物理教育中激勵策略的應(yīng)用方式

3.1鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生總是被動地聽老師講課，雖然他們認(rèn)真地做著老師講的課堂知識，但是針對其中存在的問題，從來也不會提出質(zhì)疑，而這實(shí)際上也是不利于激勵起學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣的。為了改變這一局面，作為高中物理教師，則可以通過鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動之中，進(jìn)而展開相應(yīng)的激勵策略。

比如：在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識的時(shí)候，教師首先可以設(shè)置這樣的一個故事情節(jié)：有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無人能敵，這時(shí)路過的一個小孩子對他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結(jié)實(shí)的繩子就能拉動他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服……在學(xué)生們充滿疑惑的情況下，則可以趁機(jī)組織他們親自參與試驗(yàn)，由于這一教學(xué)形式充滿趣味性，而且還是在教師的鼓勵，引導(dǎo)下所展開的活動，因此也更利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。借此機(jī)會，教師還要鼓勵學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論，這對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力都很有幫助。

3.2適當(dāng)給予學(xué)生語言上的鼓勵

如何才能讓高中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，是該學(xué)科教師需要引起高度重視的問題。而提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)興趣的首要方法就是充分應(yīng)用激勵策略，比較突出的表現(xiàn)則是適當(dāng)給予學(xué)生語言上的鼓勵。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時(shí)，以汽車剎車時(shí)，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動力為例，當(dāng)這一問題被提出后，很多學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上會一致認(rèn)為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時(shí)，制動力最大，然而事實(shí)卻并非如此。針對學(xué)生的錯誤回答，教師除了在課堂上進(jìn)行及時(shí)加以指正之外，還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿热纾夯卮疱e誤很正常，不過還是看的出來你們是認(rèn)真思考的，總的來說，思維還是相當(dāng)?shù)幕钴S，只要上完本堂課，相信你們一定能找到正確的答案……在教師的鼓勵之下，學(xué)生必定會更加認(rèn)真的聽課，并最終得出：最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的科學(xué)物理結(jié)論。

3.3通過情感激勵學(xué)生

高中物理都具有抽象的特點(diǎn)，且教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，以致于很多的高中生對于物理知識的學(xué)習(xí)都缺少興趣。為了能夠改變著一現(xiàn)狀，加強(qiáng)激勵策略的應(yīng)用，即通過情感的傳遞給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罹惋@得尤為必要和迫切。比如：就“把質(zhì)量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實(shí)心的？”針對這一問題，教師可以先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，在這一過程中，每個小組必定會遇到諸多的問題，甚至還會產(chǎn)生不同程度上的分歧，為此，教師可以走到這些學(xué)生身旁，給予他們一個微笑，或者是給予一個稱贊的手勢，又或者問一問，聽一聽他們討論的結(jié)果。這些行為看似微不足道，但是卻能夠給予學(xué)生情感上的鼓勵和支持，并深刻的感受到教師的負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，不但能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到一個準(zhǔn)確的答案，而且他們也會因此獲得了一個更加良好的思考空間。

4結(jié)語

通過以上分析可知，要想讓學(xué)生對物理認(rèn)知活動保持長久的學(xué)習(xí)動力，就要運(yùn)用激勵策略。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，教師有意識地應(yīng)用激勵策略，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，而且還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動中，同時(shí)還能改變傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。總之，是利于高中物理教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)更加長遠(yuǎn)發(fā)展的。

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