小學高年級快樂作文的教學策略探討

胡發剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，作文教學在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用，但在具體教學中依然存在一些問題，有些學生不擅長作文寫作，如何保證作文課堂教學的效果仍然是教師的關注重點。而快樂作文屬于一種全新的教學形式，將其應用于小學高年級教學中，可以提高學生的評改能力、鑒賞能力、寫作能力，減少教師批改作文的工作量，達到理想的教學效果。本文就對小學高年級快樂作文的教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學高年級；快樂作文；教學策略

一、小學高年級快樂作文的實施原則

快樂作文主要是小學生在愉悅的情緒中采用恰當的文字表達自己的內心想法、親身經歷等，充分感受學習的快樂，通過與他人的交流了解人際交往的快樂，這也是學生對寫作的真實感受。教師在快樂作業教學活動中，應該認真分析各種影響因素，如恰當使用教學方法，創設良好的交流氛圍等，這樣才能讓學生在習作中感到快樂，使教師從繁重的作文批改工作中得以解放，享受工作的樂趣。通常在小學概高年級實施快樂作文教學時，應該遵循如下原則：①激勵性原則：教師要充分尊重學生的個性及差異，關注學生的情感，只要學生不同方面表現的的正確與合理，則可從不同角度進行鼓勵，積極評價學生的評改態度、表達能力、思維方式、學習方法，激發學生的寫作興趣，使學生充分感受到寫作的快樂體驗；②實踐性原則：教師可以從寫作的要求和主題出發，創設相關的情境進行寫作，加強與學生實際生活的聯系，恰當表達出自己的經歷與生活體驗，在實踐中促進學生寫作水平的提升；③民主性原則：由于學生的想象和構思相對自由，教師在引導過程中應該用平等的態度進行對話，確保話語環境的愉悅和輕松，幫助學生學會評改、欣賞作文，提高學生的寫作水平；④主體性原則。教師在課堂上要尊重學生的主體地位，準確簡短指導寫作重點，指導的時間不宜超過十分鐘，讓學生擁有更多的精力與時間進行快樂創作，適當放權給學生，達到事半功倍的效果。

二、小學高年級快樂作文的教學策略

（一）采用活動法，激發寫作趣味

在小學高年級快樂作文教學中引入豐富多彩的活動，能讓學生收獲更多的快樂，感受到寫作的樂趣。由于小學生天性活潑好動，愛玩游戲，因此教師要準確把握學生的天性，根據寫作的主題和內容設計豐富多彩的內容，培養學生的寫作熱情，讓寫作趣味橫生，在快樂中學會寫作。如學生在記事文的寫作活動中，經常忽視記事文的四要素——事件、人物、地點、事件，這時教師可以設計如下活動：準備若干紙條活動四個容器，讓學生寫兩個人物、一個地點、一個時間，然后寫自己想到的司空見慣或天馬行空的小事，接著將四張紙條投入到相應的容器中，集體玩“錯位游戲”，并從不同的四個容器中找出字條，組成一句話。除此之外，教師可以學生特點為依據設計多樣化的課外活動，如名字的來歷，這是因為每個學生的名字都凝聚著父母的期盼，學生回家問名字能增加親子交流機會，讓學生收獲好作文，能促進學生參與度的提高。總之，大量的活動不僅會活躍課堂氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中收獲作文，掌握寫作的內容與技巧，還能激發學生的寫作興趣，使學生寫作更為得心應手。

（二）采用積累法，借助閱讀指導寫作

閱讀在小學語文教學中占據重要的地位，在快樂作文教學中也發揮著重要的作用，具體表現為兩點：①積累作文知識。教師引導學生閱讀的過程中，應該讓學生撰寫閱讀筆記，使學生明確有效閱讀的方法，要求學生在閱讀之前準確界定小學作文的分類，如想象、聯想、狀物、寫景、敘事、寫人等作文。同時在閱讀中鼓勵學生按照字—詞—句、段—篇—章的順序記錄閱讀中的新知識，結合不同題材記錄寫作技法，在此基礎上寫出自己的閱讀感受。當然這種感受可以是技巧方面，也可以是情感方面，為學生寫作技法和知識的積累奠定良好的基礎，保證快樂作文教學的效果；②結合閱讀內容進行再創作。在快樂作文教學活動中，教師應該根據經典閱讀的內容，適當引導學生進行再創作，如“續寫狐假虎威”“新編龜兔賽跑”等，以便豐富寫作素材，使學生在閱讀的基礎上快樂寫作。

（三）采用圖片法，恰當設置情景

小學語文教材中具有大量的看圖作文，有些學生因為沒有素材可寫而不愿寫作文，因此在快樂作文教學中需要讓學生有事物可寫，激發學生的寫作興趣。由于課堂時空的局限性，無法大量安排課堂活動，在具體教學活動中可以借助圖片法來引導學生感知事物，掌握寫作的技巧與方法。對于小學高年級學生而言，可以將復雜的單幅圖過渡為多幅圖，讓學生在圖片描寫中掌握觀察順序，繼而樂于寫作。教師要引導學生結合圖片進行合理想象或聯想，以看圖作文《不要捕蜻蜓》為例，圖中空中飛著蜻蜓，男孩拿著網，而一個女孩對著男孩擺手；同時教師可據此鼓勵學生發揮自己的想象力，如女孩為何不讓男孩捕捉蜻蜓、男孩為何要捕捉蜻蜓等，讓學生在想象中將該幅圖變成曲折感人的故事。另外，景物中蘊含豐富深厚的情感，因此在看圖寫作時要準確把握作文中心，指導學生概括圖片的內容，準確找到所要表達的中心。如在講解看圖作文《荷花》時，學生看到與描寫動人的荷花后會發出感嘆，甚至想到荷花的“出淤泥而不染”，這樣有利于豐富作文的情感和內容。

三、結束語

綜上所述，寫作能力的培養屬于循序漸進的過程，其跟諸多因素相關，如缺乏寫作素材、學生厭倦寫作、教育觀念問題等，因此教師在小學高年級作文教學活動中，必須要立足實際，合理應用快樂作文的方法，遵循激勵性、實踐性、民主性、主體性原則，恰當采用活動法、積累法、圖片法。這樣才能讓學生在愉悅輕松的環境中完成作文訓練，激發學生的寫作興趣，引導學生快樂寫作，掌握寫作的技巧與方法，改善學生作文難、難作文的窘境，增強學生的寫作水平，促進作文教學有效性的提升。

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