當前農村小學德育存在問題與對策思考

劉俊英

摘 要：夯實農村小學學校的德育工作，應該著力建立健全德育工作機制，有效落實德育陣地化、網絡化和實效性，努力探索科學合理的德育工作基本模式，創(chuàng)新德育工作方法，全面推進農村小學素質教育，引領學生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

關鍵詞：農村小學；德育實踐；問題；對策

在農村小學教學中有意識地融入德育教育，對學生進行良好的思想品德、行為習慣、組織紀律、愛國主義、集體主義、性格形成、心理品質、誠實守信、公正嚴明等的培養(yǎng)和養(yǎng)成，都具備很大的優(yōu)勢。在農村小學中，教師可根據不同的課程、項目、方法、環(huán)境，系統(tǒng)地設計德育環(huán)節(jié)，有效地把德育教育滲透到教學中，培養(yǎng)學生團結友愛、相互幫助、堅韌不拔、吃苦耐勞、勇于克服困難的毅力品質及集體主義精神，共同提高思想品德。

1當前我國農村小學德育實踐中的困境

1.1農村小學德育教育工作開展途徑較為單一

在現階段的農村小學生思想道德教育教學中，學校通常采用疏導法和評價法開展德育教育工作，有時也會使用示范法，這些教學方法較為傾向于理論性教育，缺乏實踐性教育的作用和輔助。究其根本是學校對“理論聯(lián)系實際”這一概念沒有形成較為全面的認識，大多數農村小學不重視德育教育工作實踐活動的組織，即使組織了相關的活動，但是活動也較為形式化，難以發(fā)揮出德育實踐教育活動的價值和作用。

1.2德育評價單一，缺乏全面性

德育評價體系是否合理，直接影響德育的成敗。目前農村德育評價體系遠遠沒有城市科學合理，大部分仍然停留在是否聽話、乖巧來判斷一個學生的道德水平，簡單地在期末“思想品德”一欄中填寫一個分數，或者在總評上給一個高度概括的評價，隨意性很大，這樣的考評結果缺乏可比性、層次性和可信性，忽視了對學生的經常性評價、過程性評價，忽視了學生的自我評價、家庭和社會行為的評價，忽視了學生思想、政治、道德、心理素質等全面性評價，嚴重影響了學生德育目標的實現。

2當前我國農村小學德育實踐對策

2.1基礎德育課程，滋潤學生生活

基礎課程中課堂教學和學校生活是德育滲透的主渠道。我們積極落實核心素養(yǎng)在各學科課程中的整體育人原則，整合各學科教學的德育內容，結合學生的學校生活，在各學科教學和學校生活中滲透德育教學，使其不在學科中割裂，達成課程整體育人效果。校園文化是隱性的德育課程，也是催生學生德育成長的深厚土壤。我們充分利用農村學校的優(yōu)勢，開發(fā)現有資源，努力營造寬容與高潔、明麗與清新的“田園教育”特色校園文化氛圍。班級中，圖書角、植物吧、榮譽臺、作品榜等個性布置，凸顯的是一墻一角皆文化。班班彰顯個性色彩，人人感受田園德育的快樂。實現了讓每一處景致都能說話，每一個角落都能潤德，每一分氣息都能熏陶。基礎德育課程將課堂教學與學校生活相呼應，在孩子們日常細微的點滴中悄然滋潤著學生的生活。

2.2建立完善的激勵機制，讓表彰成為師生持續(xù)進步的動力

鼓勵表彰的力量是巨大的。德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好的行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習慣，從而培養(yǎng)學生的自我管理能力。將激勵機制融于學生學習、生活、活動的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對向上的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素（學習動機、興趣、情感意志）與智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維想象力）在師生的共同活動中發(fā)揮作用。

2.3創(chuàng)新德育活動，打造農村德育活動品牌

創(chuàng)新德育活動，應根植本地區(qū)風土人情，應根植當下時事風向、應著力全員參與，應符合學生認知規(guī)律，應樹立“堅守就是品牌”的意識。結合時事、民風民俗、節(jié)慶假日，創(chuàng)造性地開展學生喜聞樂見的德育活動。如三月四月“觸摸春天”踏青、賞花、風箏節(jié)等活動、五月“端午棕香”包粽子活動、六月“歌手賽”“合唱節(jié)”等活動，九月“采果節(jié)”、十月“擁抱日”“換客節(jié)”等活動。讓德育活動能成為學生的一種期待和向往，讓學生在參與活動中潤物無聲，養(yǎng)德養(yǎng)情。

2.4推進聯(lián)動機制，讓家校社教育合力助推學生更好發(fā)展

學生的良好發(fā)展僅靠學校教育是不夠的，針對當前農村學生德育養(yǎng)成“5+2=0”的流失現象突出的情況，加強學校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動教育機制十分重要。成立家長學校，做好家校聯(lián)動。分別以班和年級為單位成立家長委員會，以德育處牽頭，成立家長學校。分層次開展家長學校成員培訓，組織家長開展切合實際的家庭教育講座；定期召開家長委員會，共同商議學生學習、道德養(yǎng)成中出現的現象和問題，共同商議教育的辦法；定期舉行家長開放日，讓家長走進教室，體味學生的學習和生活，感受老師的工作和付出；建立教師實地家訪制度，讓老師走進學生家庭，了解學生生活環(huán)境，家庭背景，找準學生成長中的問題和困難，讓教育“對癥下藥”。建立村校聯(lián)動、社區(qū)與學校的聯(lián)動機制。當前，留守兒童現象突出，隔代教育問題多發(fā)，發(fā)揮村居組織的監(jiān)管協(xié)作，配合教育十分必要。定期走進村居或者邀請村居走進校園商議、座談。村居努力建設“留守兒童之家”，豐富學生周末、假期在家的興趣活動十分有益。努力推行“代理家長”制度，組織愛心家庭開展對留守兒童的愛心幫扶，讓孩子心靈溫暖，不再孤單。

3結語

綜合上述分析可知，在農村小學教育階段，德育教育工作的優(yōu)化開展對農村小學生思想品德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。不僅能夠影響學生“三觀”的形成，為學生形成正確、健康的世界觀、人生觀、價值觀提供強有力支持，而且還能夠促使學生的思想意識和思想覺悟得到顯著提高，為將其培養(yǎng)成為有責任感、有品德、有素養(yǎng)的“三有”人才奠定堅實的基礎。因此，現階段，作為農村小學德育教育工作的重要力量，學校應當加強對學生德育教育工作的重視和關注，采用先進、有效的方法促使德育教育工作得到優(yōu)化和完善，保證農村小學德育教育工作的質量和效率，為德育教育工作之花的綻放提供足夠養(yǎng)分和肥厚土壤。

參考文獻：

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