問渠哪得清如許，為有源頭活水來

徐潔波

摘 要：在新課程背景下，如何探索寫作教學的出路，走出寫作教學的困境，是值得中學語文教師研究的問題。寫作的關鍵是發揮學生的主觀能動性，挖掘現代名家名篇的寫作技巧，汲取其精華，盡量為師生之間、學生與學生之間的互動創造條件，讓師生都能從寫作的苦惱中走出來。

關鍵詞：模仿；挖掘；借鑒；獨創

縱觀我省近幾年的中考作文，寫作要求都明確規定寫“記敘

文”，但當前學生在寫記敘文時，主要存在兩方面的問題：一是平鋪直敘，沒有波瀾，沒有懸念，沒有回味；二是胡編亂造，情節缺少合理性，更難覓真摯感人的感情。而現在中學語文作文教學的現狀是：為了學生寫好作文而單純訓練其寫作文；枯燥乏味地教給學生寫作方法、技巧；作文評講時只重視指出學生作文中存在的問題，忽視了對這些問題的有效指導。

對于上述現狀，筆者進行了較為深入的思考，通過實踐，認為要提高學生的寫作能力，可以從以下幾個方面著手：

一、巧用經典文章，構建寫作常識

學生的習作也可能經歷模仿、借鑒、獨創三個過程。模仿什么？當然是模仿怎么寫?，F在有一些老師認為中考沒有考課內現代文，這些文章可講可不講。我認為，這些想法大錯特錯，課本的絕大多數文章，都可以成為學生作文的范本。那么，要讓學生寫好作文，首先要對學生講清楚各種文體的特點，比如什么是記敘文：記敘文是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一種文體。它是寫作訓練中最基本的一種。一般說來，它大致分為

三類：

一是以記人為主的記敘文，即以人物為中心組織材料，圍繞這個人物可以寫一件事，也可以寫幾件事。如魯迅的《孔乙己》，就是圍繞孔乙己寫幾件事。

二是以寫事為主的記敘文，即以事件為中心組織材料，圍繞中心事件可以寫一個人，也可以寫幾個人。如冰心的《憶讀書》、魯迅的《故鄉》。

三是以寫景狀物為主的記敘文。如朱自清的《春》。

以上列舉篇篇都是經典。經典在文章技法方面，肯定能發揮重要的作用。所以我把寫作滲透到閱讀中，還是以《孔乙己》為例，魯迅在塑造孔乙己時，分別通過精彩的外貌描寫、語言描寫、動作描寫成功地凸顯了人物的特點。筆者在講解這篇文章時，引導學生找出文中描寫孔乙己外貌的句子，包括：剛到店里遭人取笑時的神態、動作、語言描寫句，被人揭開“撈不到半個秀才”的傷疤時的神態描寫句，最后一次到店時窮途末路的慘狀之句，反復品讀玩味，使學生認識到要想塑造一個血肉豐滿的人物，必須抓住人物特點，采用不同的描寫手法。在此基礎上，我再讓學生尋找生活中類似“孔乙己”遭人取笑、奚落的人物，要求對他們進行觀察、描寫，以此實現描寫能力的遷移與運用。

二、回歸日常生活，挖掘作文源泉

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！闭^：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽易寣W生回歸到日常生活中，挖掘作文之源。

我班學生來自農村，生活往往局限于從家到學校兩點一線之間，視野相對狹窄，普遍存在知識面窄、見解膚淺、語言蒼白無力等問題。

為了讓學生找到寫作的“潺潺活水”，我首先強調學生對生活的觀察與思考。我引導學生觀察家鄉這幾年發生的變化：各個村子建起了文化活動場所，農忙之余，不再聚集于麻將桌前，而是在綠樹掩映的石桌上下幾盤棋，侃幾回三國；老人們更可以在此或與曲友拉幾曲二胡，或含飴弄孫，盡享天倫之樂……又比如村子里實施的雨污分流工程，使昔日污水橫流的日子一去不復返……再

比如，我們還可以把目光向學校的“門房阿伯”這一類的“小人物”身上，他已經在我校兢兢業業工作了幾十年，他微駝的背影告訴了我們什么叫敬業，什么叫堅守……

其次，我與學生共討使素材鮮活起來的方法。我特意讓學生把“門房阿伯”作為觀察對象，并建議他們首先從視覺入手，細察他的外貌，具體包括相貌、神情、身材、動作、語言，再根據平時他的言行揣摩他的心理。通過這樣的實踐，學生明白了語言描寫要符合人物身份、職業、具體場合；肖像描寫要抓住特點，反映人物個性……最后，我提醒學生對素材的積累，所以我讓學生盡量養成隨看隨想隨記的習慣。學生在平時就積累了很多素材，有了“米”，離“巧婦”就不遠了！

三、重視名篇品讀，豐厚作文底蘊

閱讀是積累寫作素材、豐富作文語言最有效的途徑之一，我向學生推薦了文學名著、現當代名家作品等。

大綱推薦了十二部中外名著，考慮到有些農村孩子沒條件閱讀那么多課外書，我就幫他們查找資料，把這些名著的經典片段打印出來，如《水滸傳》中的智取生辰綱，讓學生看完后思考討論：為什么這些情節如此生動形象？為什么人物如此鮮活立體？為什么語言如此酣暢有味？這些問題，引領學生對作品進行了一次“深閱讀”，使他們在構思情節、塑造形象、語言表達方面有了更深一步的領悟。

現當代的名家名篇也是我們經典文章品讀環節的一道大菜。如畢淑敏的《翻漿的心》，我把內容印發給學生，并配有閱讀圖示、閱讀視點、寫作仿點，讓學生在全方位閱讀的同時，拓展自己的寫作思路。為了讓學生更深入地理解文本，我還設計讓學生對文中某些情節進行合理想象的環節。例如《翻漿的心》一文，如果沒有設置懸念，“我”一早就知道這青年在把我的提包牢牢地固定在大箱的木條上，效果會怎樣？如果中間“我”和司機沒有捉弄這位青年，這位青年會有怎樣的表現？這樣的想象訓練使學生明白了巧妙安排情節對一篇文章的重要作用。引導學生品讀名篇美文，使學生的作文語言更靈動、更有底蘊，主題也有了一定的深度與厚度。

總而言之，我認為要寫出一篇好的作文，必須讓學生樹立大語文的觀念，事事皆可作文，時時都有作文，只要成為生活的有心人，入文素材信手拈來；通過廣泛而精細的閱讀，厚積薄發，真正做到出口成章，妙筆生花。

參考文獻：

孫博英.淺談作文模仿與創新[J].語文周刊（初中教研版），2011（20）.

編輯 溫雪蓮