淺談小學語文教學文章文眼的抓取

梁春勤

[摘 要]人有人眼，文有文眼。文眼就是最傳神、最能表現文章主旨的詞語，是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就表明讀懂了文章。著名特級教師薛法根提倡語文課要返樸歸真，體現簡約之美，他曾提出：“一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。”因而我想，要上好一節成功的課，就必須吃透教材、用好教材，找到有效的切入點，刪繁就簡、提煉主線，做到大處清晰、小處彈性，從而實現預設與生成的有機統一，建構簡約有效、開放彈性的語文課堂。

[關鍵詞]小學語文；文章教學；抓取文眼

專家王崧舟在進行課堂教學時，總感覺他總能抓住文中的一根主線，圍繞這根主線把課文串起來學文，教師教得思路清晰，深情并茂；學生學得輕松明朗，入情入理。這根主線或是課題或是文中的某個詞或是文中反復出現的一句話，能牽一發而動全文，能制約全文，挈領全文。這樣的詞或句我覺得應該叫文章的“文眼”。因此，在教學中，我也試圖學著抓“文眼”教學，收到了良好的效果。

一、巧抓課文的課題句設問，牽一“題”而通全篇

很多課文的課題其實就是文章的眼睛、窗戶，更像隱藏在樹葉叢中的瓜果。只要順著“文眼”這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實。例如：我在教《爬山虎的腳》這課時，我覺得這篇課文的文眼就是“腳。”上課時，我問學生：“腳大家太熟悉不過了，誰有腳？”學生說：“人有腳。”“還有一些動物也有腳。”我又問：“你能畫出人或者某些動物的腳印來嗎？請上臺來畫畫。”有的畫了人的腳印，有的畫了小雞小鴨小馬小狗的腳印。于是，我話鋒一轉，說：“請同學們讀課題《爬山虎的腳》，你們見過嗎？”同學們有的說：“沒見過。”有的說“見過爬山虎，但不知道它還有腳呢！”“是啊，爬山虎是一種植物，植物也有腳呢，請同學們自由讀課文，想想爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣子像什么？顏色是怎樣的？并畫出爬山虎腳的簡圖。”學生很快結合課文和畫圖，了解了爬山虎腳的基本情況。我接著又說，其實爬山虎的腳跟人的腳一樣，也是會走路的。那么它到底是怎樣走的呢？你能從文中找出答案嗎？學生很快用自己的話說了爬山虎的腳是怎樣一腳一腳在墻上爬的以及它的變化。學生這樣學起來，無須老師口干舌燥地講解，自己去體會，自己去感悟，學得更踏實。尤其是，課文的一二自然段描寫了爬山虎葉子的美麗。怎樣導到學習爬山虎葉子上來呢？剛才不是有同學說見過爬山虎，但不知道它還有腳嗎？于是我就問學生：“是什么原因讓我們難以發現爬山虎的腳呢？”學生說：“是爬山虎鋪得均勻的層層疊疊綠得發亮的葉子擋住了爬山虎的腳。”“是啊！這么美的葉子我們來美美地讀讀。”這篇課文，圍繞“腳”這個“文眼”展開教學：腳的樣子——腳的顏色——腳的變化——腳隱藏在葉下。學生學起來思路清晰明朗，老師教起來教得輕松自如。真的是順藤摸瓜，水到渠成啊！

二、巧抓課文的中心句設問，牽一“句”而讀全篇

許多文章都有中心句，而中心句就是對文章的中心內容，所以只要抓住中心句，就能引起學生對全文內容的閱讀興趣，從而把握全文內容。如《口技》一課，全文都圍繞課文的第一句“京中有善口技者”來寫，尤其是其中的“善”字更是統領了全篇。我圍繞此句設問：“同學們，從題目看，這篇文章應該重點寫什么？你從文章中哪一句可以得出這樣結論？”“這一句中哪一個字最為突出？為什么？”“全文哪些地方突出了這一個字？”學生在閱讀中很快找出了課文第一句，并且認為這個“善”實際上就是全文中心意思的一個高度概括，還包含作者對口技表演者精湛技藝的贊揚。全文都突出一個“善”字：文中開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的交代，與“眾賓團坐，少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿座寂然，無敢嘩者”說明道具簡單，所有聽眾人人向往他的口技，襯托了表演者技藝的“善”；第二自然段以口技表演者模仿四口之家被深夜犬聲驚醒的過程和賓客對表演者高超技藝的默嘆，從正面與側面烘托口技者之“善”；尤其是文章的第四自然段口技表演者模仿失火、救火時各種聲音同時發出以致“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，更是突出了口技表演者技藝之“善”，使學生在潛移默化的閱讀中就理解了課文。

三、巧抓課文的關鍵句設問，牽一“關”而議全篇

課文中還有些句子對理解人物形象和文章的主題都有著重要的作用，只要教師巧妙地抓住課文中的這些關鍵句進行設問，則有牽一“關”而議全篇之效。如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，是文章的關鍵句子，抓住這一句設問，就能引發學生對人物和主題的探究。我設計了這樣幾個探究性問題：“孔乙己穿著長衫卻站著喝酒，他是屬于‘短衣幫還是屬于‘穿長衫的？”“他既然是站著喝酒，為什么卻硬要穿長衫？”“他穿著‘又臟又破的長衫結果又怎樣呢？”……學生通過對全文閱讀與探究，很快領悟到：這正是作者寫文章的高明之處，作者通過孔乙己這一不倫不類外貌的描寫，透露出他一生的悲劇和與世格格不入的性格特征。他既不愿與“短衣幫”為伍，又成不了“穿長衫”，更不能為他們所接受。“短衣幫”視他為笑料，“穿長衫”的丁舉人因為孔乙己偷盜就打斷了他的腿，以致孔乙己無法生活而最后失蹤。隱藏在這一外貌及悲劇結局的背后就是封建科舉制度對人們的毒害。問題議論完畢，學生對人物特征及小說主題了然于心。

四、結語

綜上所述，教師的教不在于傾筐倒篋，全盤授予，甚至越俎代庖。而在于精講點撥，找準教法，循循善誘，授之以漁。魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發，即使細得逼真，也毫無意思。”語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？可見，抓準文眼往往能激活全篇。文眼就是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓準并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。

參考文獻：

[1]孫振建；語文教學貴在巧設“課眼”[J]；語文教學通訊；2013年14期.

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[3]唐華林；抓住文眼，順“藤”摸“瓜”[J]；教育學報；2010年06期.