合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

曹美娟

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量是各個(gè)學(xué)校以及教師一直探索的問題。想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，各院校的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行小組合作，這樣的教學(xué)模式能夠有效提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不足

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流以及合作。但很多教師以為，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的課堂上，放縱學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師要適當(dāng)進(jìn)行組織、指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及技能是重要的基本條件。教師沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)樾愿竦脑颍谛〗M討論中，因?yàn)闆]有自信而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生不能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)

中，還有一部分學(xué)生會(huì)按照自己的思想來，不聽取其他人的建議，覺得自己的想法就是對(duì)的，這樣的小組學(xué)習(xí)失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義。

（三）小組學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任分工

目前很多數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，利用合作學(xué)習(xí)的模式，但是在交待小組任務(wù)時(shí)，教師沒有給他們進(jìn)行明確的分工，在探討問題、解決問題時(shí)，學(xué)生都在發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并不能進(jìn)行統(tǒng)一，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有一定的任務(wù)，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。小組討論結(jié)束后，教師由指定的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從表面上看是達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，但是實(shí)質(zhì)上沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

由于合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，很多初中教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)只是處在一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，這并不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本要求。所以，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的組織過程中，一定要掌握合作學(xué)習(xí)模式的基本理念，深入了解其相關(guān)的教學(xué)方法以及應(yīng)用的因素等，在教學(xué)中，不能僅僅停留在理論的基礎(chǔ)上，不能只是利用成功的教學(xué)案例，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)基本理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。只有教師更好地理解合作學(xué)習(xí)的意義，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

（二）教師加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠善于去聽取別人的建議，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，要積極去傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而能夠提高合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。教師還需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)一定的質(zhì)疑能力，在客觀聽取同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，要適當(dāng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有什么不同的意見要勇于去說。對(duì)于學(xué)生在談?wù)撨^程中，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)。

例如，在計(jì)算等腰三角形的周長(zhǎng)時(shí)，教師給出的條件是，兩邊長(zhǎng)分別為4和9，由學(xué)生去討論思考，在這個(gè)問題中，教師沒有將條件明確，需要學(xué)生自己去思考，很多學(xué)生都會(huì)有兩個(gè)答案17和22，針對(duì)這一想象，學(xué)生沒有進(jìn)行充分思考，根據(jù)三角形三邊的關(guān)系，兩邊之和大于第三邊，由此，我們可以得出4+4<9，所以三角形的腰長(zhǎng)不可能是4，學(xué)生在討論的過程中，要敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生有想法就要勇于去說。

三、明確學(xué)生的分工

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，這樣才能更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式。由于初中生的自制力不強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，一定要給他們明確的任務(wù)，通過任務(wù)學(xué)生自主去探索、交流、討論，能夠在大家共同的努力下，完成教師交代的任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行6人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，由小組成員選出一名組長(zhǎng)，教師分配任務(wù)后，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的不同特點(diǎn)以及能力水平進(jìn)行分配職責(zé)，因?yàn)閷W(xué)生要比教師更了解他們的性格特點(diǎn)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，使每個(gè)學(xué)生都有事情做，這樣達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

由此可見，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師首先要掌握合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)理念，再根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自身能力，來有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅