新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐

韓坤

摘要：地理學科是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要的學科，是高中學習的重要科目之一，課堂教學效率在中小學階段一直是重要的研究課題。高中地理學科也不例外。隨著新一輪課程改革的深入推進，減輕課業(yè)壓力，提高課堂效率已經成為了大趨勢。本文從高中地理教學的現(xiàn)實問題出發(fā)，結合有效教學的方法，將有效教學與高中地理課堂教學相整合，提出相關策略進行討論研究。

關鍵詞：新課程；高中地理；有效教學；教育技術

一、有效教學

有效教學的核心就是教學的質量高，所謂"有效"，具體來說就是通過一段時間的教學后，學生在知識上有增長，在能力上有提升。有效教學看重的是結果而不是過程，因此即使教師運用各種教學方法和手段，精心備課，但是如果學生不愿意學習，不愿意參與到其中去，那么這種教學依然是無效或是低效的。因此學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。

二、現(xiàn)實問題

隨著社會的發(fā)展，地理素養(yǎng)顯得非常重要。地理學科以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，結合人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，充分運用現(xiàn)代科學技術方法為支撐，培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質。課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，適應新的教學內容和教育形式，提高課堂效率。

筆者結合教學實踐，觀察后，認為目前高中地理教學中存在以下幾個方面的問題：（1）教師對教材沒有吃透，準確的說是教學目標沒有理解清楚；（2）課堂教學過程中缺乏良好的溝通交流，導致課堂氣氛不活躍；（3）初中階段地理學科的基礎沒有打好，學生對地理學習認識不足；（4）地理教學過于依賴書本，對實踐和觀察運用不夠。上述問題在高中地理教學中比較普遍，既有教師的因素，也有學生的因素。新課程改革以來，高中地理課堂教學質量提升已經是迫在眉睫。如何能夠將有效教學與高中地理課堂教學結合起來，促進學生對地理學科的認識和理解。筆者提出以上三點參考意見。

一、提高教師思想認識

實現(xiàn)高中地理的有效教學首先要提高教師的思想認識，尤其是對地理學科課程標準的理解。鑒于此，筆者認為應該加強教師培訓，開拓教師視野，讓老師有更多的理解和思考。只有教師認識提高了才會自覺的運用新的教學方式，調動學生的學習積極性，嘗試運用小組合作學習、探究學習等方式，教師根據(jù)學生性格、興趣以及能力等方面進行分組，布置相關的地理討論題。

二、立足學生實際需要

地理教學不能脫離學生的實際。地理是一個比較廣泛的地域概念。要求學生有較強的想象能力和發(fā)散思維。因此，教師在課堂教學中的課堂提問、討論發(fā)言環(huán)節(jié)確保每位學生在課堂上都要引導學生展開想象，培養(yǎng)抽象思維能力。同時可以根據(jù)學生知識水平的不同，采用分層教學，比如，地理成績好的學生，可以在基礎知識之上拓展其他更深層次的教學內容，而對于基礎較差的學生就要求掌握基礎就可以，進行基礎訓練。

三、充分利用社會實踐和教育技術

地理學科的學科特點決定了地理的教學不能局限于課堂，但是地域的廣闊又不可能都能涉足。因此筆者對地理教學的研學旅行和課堂教學信息化比較認同。在附近的地域讓學生親身感受地域特點，如，帶學生走進地質博物館，感受什么是花崗巖，什么是地核等等。這些都能幫助學生形成理解。此外可以借助現(xiàn)代教育技術，給學生更直觀的認識，更清晰的理解，圖片、視頻等資料都可以實現(xiàn)這一效果，相信這比單一的書本講解效果好很多。

參考文獻：

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