電工基礎課程一體化教學方法創新

鐘寶寶

摘 要：電工基礎課程是技工院校電工類專業的一門十分重要的專業基礎課程，是進一步學習其他專業基礎課程和專業課程的基礎。這門課程的掌握情況，對學生后續課程的學習以及畢業后的工作有直接影響。本文通過對電工基礎一體化教學開展的做法展開論述，以期提高電工基礎的教學效果。

關鍵詞：技工院校；電工基礎；一體化教學

1 電工基礎課程現狀

電工基礎課程具有理論性、抽象性、專業性和實踐性較強的特點，對學生的文化基礎水平有較高的要求。目前技工院校所招收的學生文化基礎較為薄弱，水平參差不齊，學習主動性普遍不高，接受能力相應比較差。傳統的教學方法已難以適應新的教學形勢要求，在教學過程中要根據學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，更有效地將理論和實際相結合，實施一體化教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的基礎知識和基本技能，符合社會對高技能人才的需求。

2 電工基礎課程一體化教學的具體做法

2.1 重視基礎知識教學和基本技能教學

在以往的教學過程中，常會出現兩種極端的傾向，一種是“重知識，輕技能”，另一種是“重技能，輕知識”。前者認為，只要學生學懂了原理，技能自然就能夠掌握，忽視了技能的形成往往需要多次重復訓練的特點，結果造成學生動手能力差、起步慢；后者則認為，只要學生下了功夫就能練好技能，忽視了理論對實踐的指導作用，結果導致學生即使出了蠻力，但學習效果卻事倍功半。顯然，上述兩種傾向都是片面的，不利于職業教育的發展。

在一體化教學過程中，教師首先要提高對基礎知識和基本技能的重視，嚴格按照《電工基礎一體化課程標準》的要求授課，對基礎知識的教學要針對每個知識點講深講透，不留盲區；其次對基本技能的教學要逐項練習，操作到位，不敷衍，不隨意刪減或變更。同時，教師還要教育引導學生樹立正確的學習觀點，即既要重視基礎知識的學習，又要重視基本技能的訓練。

2.2 開展實驗教學，加強學生的感性認識

針對學生文化基礎薄弱的特點，教師更加注重實驗教學手段的運用，廣泛搜集電工基礎教學方面的實驗案例和演示模型，并根據教學需要把這些實驗安排在教學過程中去。這樣既可以豐富實驗的內容，又可以活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性。例如，在“自感”課題的教學中，筆者在教學時引入了“千人震實驗”。實驗很簡單，首先，用2節五號電池和一個日光燈鎮流器組成一個串聯電路。然后，讓學生用兩只手分別按住鎮流器的兩個接線端，注意感受當電路通斷時自感電動勢的存在和強弱。通過這個實驗，學生們就能直觀地感受到自感電動勢的強烈刺激作用，為深刻認識自感現象提供了必要的感性認識。該實驗還可以拓展出兩個更深層次的思考題：

（1）為什么多人手牽手時感受的刺激作用要比一個人時感受的刺激作用弱得多？是自感電動勢變小了，還是總體的人體電阻變大了？

（2）為什么在電路接通和電路斷開瞬間，感受到的自感電動勢大小明顯不一樣？這與RL電路的時間常數有關嗎？你能解釋嗎？

2.3 用學習遷移理論解決課程的抽象性難題

電工基礎課程的抽象性一直是一個教學難題，如何化解這一難題引起了我們的思索。回想我們自身學習的經歷，曾經學過的很多知識對學習電學起到過明顯的影響。例如：力學中的力的分解與合成的概念，對應電學中的電能的有功分量與無功分量的概念；流體力學中水壓、流量、阻力系數的概念，對應電學中電壓、電流、電阻的概念等等。這種影響在心理學上將其稱為“學習遷移”。“學習遷移”能否應用于電工基礎課程的一體化教學呢？答案當然是肯定的。為此，我們嘗試根據教學需要，在物理課程中有選擇地安排了一些力學和流體力學方面的知識點，為“學習遷移”創造必要的條件，埋下伏筆，等到講授電工基礎課程的有關內容時，引導學生與先前物理課程中的相關概念聯系起來。這樣做，就起到了化抽象為直觀、化無形為有形的預期效果。

2.4 用直觀形象的比喻啟發學生的思維，化解學習難點

一般來說，人們對直觀形象的東西都比較容易理解，對于抽象邏輯的東西理解困難。電工基礎課程中的很多概念和原理都比較抽象，如果教師在教學中能夠使用直觀形象的比喻，化抽象為具體，就可以啟發學生思維，降低他們學習的難度。例如，在“電容器的充電和放電”課題的教學中，用“水桶的蓄水和放水”的比喻來幫助學生理解電容器的充電和放電。將圓柱形水桶比喻為電容器，水桶的容量比喻為電荷量，蓄水的水位比喻為兩極板間的電位差，水桶的底面積比喻為電容量，水源的水位比喻為直流電源的電壓，讓水源通過管道與水桶相連，管道上安裝閥門，閥門開啟的大小就比喻為電阻的大小。需要注意的是，要讓管道與水桶的桶底相連，不能連接在水桶的頂部或中部。假設閥門開啟前，水桶中沒有水，閥門一旦打開，水桶中的水位快速上升，好比電容兩極板間的電位差快速上升，隨著水桶中水位的上升，與水源的水位逐漸接近，水流越流越慢，到最后，當水桶中的水位與水源的水位一樣高時，水就不再流了。從上面的比喻可知，當閥門開得大些，阻力較小，水流就大，蓄滿水桶的時間就快一些。同樣，如果水桶的底面積小，蓄滿水桶的時間就快一些。對電容充電來說，如果電阻小，電容量小，充電就快。相反，電阻大，電容量大，充電就慢。因此，將電阻與電容量的乘積定義成阻容回路的時間常數就不難理解了。同理，我們也可以用這個比喻來說明電容器的放電過程，還可以很直觀地說明為什么電源電壓的最大值不得超過電容器的額定電壓的道理。

2.5 從日常的簡單事例入手，破除神秘感，增強學生的學習信心

電與我們的生活已經息息相關，可是很多學生對電仍然感到陌生、神秘，尤其是動手操作時，時常會表現出遲疑不決，信心不足。要解決這一問題，教師除了要遵循由感性到理性、由簡單到復雜的教學規律外，還要特別注意從日常生活中選取一些簡單直觀的事例融入教學內容，讓學生在自身熟悉的事物中體會電的真實性和可操作性，破除神秘感，逐漸地樹立起學生們的學習信心。例如，用手電筒的電路分析電路的基本組成；用家庭常見的白熾燈燈泡分析電壓、電流、電阻、電功率和額定值之間的關系，在調壓器的不同輸出電壓下，各參數之間的相互影響顯得十分清晰透徹；用教室里的日光燈分析交流電路的功率因數及功率因數的補償等。

2.6 引導學生讀書查資料，培養學生的自學能力

技工院校的學生對讀書的興趣普遍不高，教師在學生入學的時候就要注意引導他們仔細閱讀教材，盡量讓他們自己從教材中找出問題的答案，從中體驗自我解決問題的喜悅感和成就感，逐漸養成閱讀習慣，最終形成一定的自學能力。通過適當引導，電工基礎課程的大部分內容是可以自學掌握的。現在，“展卷有益”已經不再僅限于圖書，互聯網和多媒體技術的應用為電工基礎課程的教學提供了更加豐富的手段，例如，學生的一些疑難問題可以通過網站搜索查詢，還可以通過上網收看系列電工基礎視頻教程等。

3 結語

總之，進行電工基礎課程一體化教學改革實踐，學生的學習興趣得到激發，實踐能力得到增強，教學氣氛得到充分的活躍，教學質量和教學效果都有明顯提高。

參考文獻

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[2]趙勇，唐書賓.論電工基礎教學中的理實一體化[J].職業技術教育 2010，（49）.