試論高職院校英語分層教學的創新模式

易長久

摘要：近年來，高等學校擴招現象較為普遍，在生源數量增加的同時，學生間學習水平的差距也隨之增大。在高職學校英語教學中，部分教師仍然沿用以往“一刀切”式的教學模式，損害了部分學生的學習利益。分層教學模式與孔子“因材施教”的教育理念有較高的契合度，強調教師關注班級內的每一個學生，進而實現英語整體水平的提升。

關鍵詞：高職學校；英語；分層教學；問題與對策

分層教學要求教師必須關注班級內每一位學生的學習水平、興趣愛好等基本情況，在綜合考慮多方面因素的基礎上，將學生劃分為若干個層次，并針對每個層次的具體情況制定針對性的教學任務，使學生的成績得到循序漸進的提升。文章首先指出了現階段高職學校英語分層教學存在的問題，隨后在分析分層教學應遵循原則的基礎上，就如何進一步提高教學效率提出了幾點建議。

一、高職學校英語分層教學存在的問題

1、學生分層標準難把握

在實施分層教學時，如何做到學生的準確劃分成為關系到分層教學能否取得成效的關鍵環節。有的教師單純的按照學生上學期期末考試的英語成績作為劃分標準，而單次考試成績具有較強的波動性，無法全面的體現出學生的英語綜合能力，以此為標準分層后，可能會影響到部分學生的學習積極性。因此，如何拿出一種讓絕大多數學生都“心服口服”的分層標準，成為衡量英語教師分層教學水平的關鍵。

2、分層教學課堂管理困難

實施分層教學，也就意味著教師的課堂管理壓力也會成倍增加。例如，在以往的教學模式下，教師只需要統一安排學習任務即可；而在分層教學模式下，教師需要根據每個層次學生的情況，分別安排教學任務，同時需要分別指導和管理。許多英語教師感到分身乏術，課堂管理效率較低。在這種情況下，個別學生趁機鉆空子，經常出現缺勤、課堂不聽講、不參與討論等現象，分層管理教學沒有取得預期的教學效果。

3、沒有配套的考核制度

實施分層教學后，由于不同層次學習內容存在較大差異，這也就決定了相應的考核模式也必須進行優化。但是從實際教學情況來看，個別學校仍然沿用以往的考核形式，對部分學生來說不公平。

二、分層教學的基本原則

1、公平性原則

教師在劃分學生層次時，必須要堅持公平、公正的原則，嚴格按照層次劃分標準，使每個學生都能分配到相應的層級中。教師要利用課堂教學以及課后活動時間，充分與學生進行交流，了解學生的基本情況，將其作為分層的參考依據。例如，有的學生雖然上次考試成績較差，但是英語口語能力較強，教師在分層是也需要注意到這一情況。教師只有秉持公平性原則，才能幫助學生進行個人定位，對下一步英語學習效率的提升也有積極幫助。

2、適宜性原則

針對不同的層次，教師布置的學習任務也要與該層次學生的英語綜合能力相適應。在實施分層教學后，教師也要主動進行角色轉換，凸顯學生的課堂主體地位，同時也可以減輕教學壓力。教師根據各個層次的情況，制定多個學習任務，并要求學生通過個人探究或小組合作等形式，完成這些任務。這樣一來，不僅鍛煉了學生的學習能力，而且也達到了分層教學的目的。

三、高職院校英語分層教學的創新策略

1、重視宣傳，幫助學生樹立平常心態

部分學生對分層教學存在誤解，認為這是一種變相的“歧視”，對分層教學存在抵觸心理，這在一些英語成績較差的學生群體中尤其常見。針對這一現象，教師在實施分層教學之前，有必要通過開展一次集中講座或宣傳的形式，使學生對分層教學有一個全面的了解。例如，可以組織本年級的學生共同參加講座，由英語教學小組的組長向學生講解分層教學的意義和作用，打消學生的疑慮和誤解，進而積極配合教師完成分層教學工作。除此之外，即便是后期分層教學實施過程中，教師也要有意識的關注不同層次學生的學習狀態，只有讓學生樹立平常心態，才能實現個人英語綜合能力的提升。

2、動態管理，多方合作保障分層教學順利實施

許多教師均反映在實施分層教學后，課堂教學管理壓力增加，個別學生因為教師管理不到位，私下玩手機或與其他同學聊天。因此，如何強化課堂紀律管理，也成為保障分層教學得以高效開展的重要手段。首先，學校和二級學院應當加強對分層教學的重視，并建立配套的學生管理檔案和課堂管理制度，由各任課教師對學生的課堂表現情況進行打分，將學生課堂表現分數納入到期末綜合評定中；其次，英語教師要提高對分層教學模式的操作水平，實施不同層次之間的動態管理。例如可以設置具有趣味性的任務，讓學生主動投入到學習中去。通過各方合作、共同管理，為高職英語分層教學的實施提供外部保障。

3、多元測評，不斷完善英語考核評價體系

作為分層教學的最后一個環節，考核評價一方面反映了學生一段時間以來英語綜合能力的變化情況，另一方面也直接體現了教師分層教學的實際成效。因此，教師也必須通過不斷完善和優化考核制度，客觀、真實的反映學生英語成績的變化情況，同時也可以為下一步教學工作的開展提供方向。各校應該認真思考在學生考核方面存在的實際問題，完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制，制定較為全面、科學、合理、公正的考核制度。平時成績是學生學業考試的一個重要部分，對學生的英語學習過程具有極其重要的監督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核。

結語：分層施教是素質教育、個性化教育、創新教育在課堂教學中的具體體現，它體現了“以人為本”的原則。實踐證明，在大力提倡素質教育的今天，分層次教學作為一種新的教學方式，建立了一種新的教學框架，它尊重學生個體差異，符合學生客觀實際，有利于學生均衡全面發展，同時也符合目前我國高職院校英語教學的實際，并且它能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，促進高職英語教學的發展。

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